蝸牛飼養活動中教師的支持性策略

吳雯

活動背景：

一天早上，我在小區花壇邊發現了幾只蝸牛，便把它們帶到教室。孩子們都圍了過來，七嘴八舌地討論著。看到他們對小蝸牛如此感興趣，我決定放在自然角進行飼養，隨之產生了許多問題：蝸牛喜歡吃什么？怎樣為蝸牛建造舒適的家？蝸牛的殼破了還會再長嗎？……我們一路追隨孩子的興趣與需要，開展了一系列探究活動，并生成了許多有效的支持策略。

策略一：激——激發幼兒主動學習的興趣

《綱要》指出：引導幼兒對身邊常見事物和現象的特點、變化規律產生興趣和探究欲望。要讓幼兒對自然角的動植物保持探究的熱情和積極性，首先要了解和發現他們感興趣的問題，并給予支持和幫助，讓他們始終處于積極主動的探究狀態。

案例：沒殼的軟體動物是不是蝸牛？

一天，孩子們在種植園發現了一只蛞蝓。天宇說：“快看，這里有一只蝸牛！”梓竹說：“它沒有殼，不是蝸牛。”天宇說：“是蝸牛，不過它的殼掉了。”他們爭論不休，跑來問我，我提議把它帶回教室和蝸牛一起飼養。

接下來一段時間，孩子們經常在自然角駐足觀察和討論，每天都會有新的發現。如，它們的觸角是一樣的，爬行時都會留下黏液，都喜歡吃菜葉。但也有不一樣的地方：沒殼的蝸牛身體圓潤，顏色較淺，身上有花紋;而蝸牛的身體有棱角，顏色較深，殼是牢牢地連在身體上的。在多次觀察與比較后，孩子們終于明白了這是兩種不同的動物。后來大家又通過咨詢長輩和上網查詢，了解到這個沒殼的小家伙就是俗稱“蜒蚰”的軟體動物。

分析：對于“蛞蝓是不是蝸牛”這一問題，其實老師心中早已有了答案。但這對幼兒來說是一個很好的教育契機，如果他們能通過自己的探究得出結論，遠遠比老師直接給出答案更有價值。所以我及時抓住了幼兒的興趣點，讓他們對兩者進行反復觀察比較、調查驗證去尋找答案。他們不是在被動地接受知識，而是主動的學習者，在親歷探究的過程中感受到了探究發現的樂趣。

策略二：引——引導幼兒探究解決問題的方法

自然角飼養活動是科學教育的一部分，能夠讓幼兒在探究活動中獲得豐富的科學知識，積累科學經驗，提升科學探究能力。因此，教師要引導幼兒運用觀察、猜測、比較等多種方法，經歷從探究問題到解決問題的過程。

案例：怎樣不讓蝸牛爬走？

孩子們想為蝸牛做一個家，他們找來木質紅酒盒，里面鋪上一層土，可是紅酒盒是敞開著的，蝸牛會爬走。怎么辦呢？他們又從家里找來保鮮膜、布、紗布、網等材料，我說：“那么多材料，哪一種最適合呢？”孩子們說可以每一種都試一試，于是他們開始了實驗。過了一天，他們發現用保鮮膜覆蓋的，里面的蝸牛死掉了。晨晨說：“用保鮮膜蓋著，小蝸牛不能呼吸，所以才會死。”大家比較贊同她的觀點。最后，經過綜合比較，用網進行覆蓋最適合，透氣性又好，又能清楚地看到蝸牛的活動情況，便于大家隨時進行觀察。

分析：從探索為蝸牛建造舒適的“家”引發了“哪一種材料覆蓋比較合適”的探究，孩子們調動已有經驗，分析和討論自己認為合適的材料。我充分尊重孩子的意見，讓他們從家里找來各種材料，支持和引導他們去實驗，去驗證。從發現問題到分析問題，再到解決問題，他們的探究能力也得到了相應的發展。

策略三：推——助推孩子深入開展探究活動

幼兒對一切新奇的事物感到好奇，但由于他們的認知發展水平有限，如果教師沒有及時關注他們的興趣點，就可能一次次錯失教育契機。而老師的適時介入，能夠助推幼兒的探究活動向縱深發展。

案例：蝸牛的殼破了還會長好嗎？

一次，我不小心把一只蝸牛摔到了地上，看它半天沒動彈，估計是“兇多吉少”了，便忍痛把它扔到垃圾桶。誰知一會兒它竟爬了出來，只是背上的殼碎了一塊。心心問：“老師，小蝸牛的殼還會長好嗎？”誠誠說：“會的，上次我摔跤膝蓋破了一大塊，后來也長好了。”但也有小朋友說不會再長了。我說：“別著急，我們可以先把猜測的結果記錄下來，觀察一段時間后再來驗證。”很快，孩子們用繪畫的方式記錄了自己的猜想。

大約過了三天，大家驚奇地發現，蝸牛外面一層殼竟然脫落了，里面又長出了一層新的殼。我和孩子們一起查資料再次驗證，原來蝸牛的殼具有再生能力。活動至此還沒有結束，我又引導他們繼續觀察和搜集資料：還有哪些動物也具有再生能力？

分析：這是一次偶發事件，我在其中及時捕捉到了幼兒的關注點，在這一探究過程中，他們經歷了由猜想→記錄→觀察自己的推測→用語言概括觀察結論→和老師一起查資料再次驗證結果這一系列過程。在得出結論后，我又進行了適時有效的引導：還有哪些動物也具有再生能力？從而將探究活動一步步引向深入。

活動反思：

自從蝸牛成為自然角的一員后，幼兒對它的關注就沒有停止過。在與蝸牛“親密接觸”的幾個月里，開展了一系列與蝸牛相關的活動，不但豐富了他們關于蝸牛的科學知識，還提升了科學探究的能力。作為主要參與者的我，也有了一些更深刻的感悟。

1.尊重幼兒，大膽放手——活動順利開展的前提

尊重幼兒，首先要給予充分的時間和空間。當孩子們遇到問題時，教師應提供寬松的氛圍和足夠的時間，讓他們通過自己的方式去尋找問題答案。尊重幼兒，還要尊重他們意愿和選擇。如，在探討“怎樣不讓蝸牛爬走”這一問題時，當有孩子提出用保鮮膜進行覆蓋時，我也考慮到蝸牛可能會悶死。但我并沒有直接否定他，而是讓他先去試一試。雖然有兩只蝸牛死掉了，但通過這次實驗孩子們牢牢記住了：在封閉的空間里動物無法長時間存活。

2. 捕捉關鍵信息，有效引導——活動深入開展的保障

在觀察蝸牛的過程中，孩子們關注和發現的問題很多。我們老師怎樣從這些眾多的問題中捕捉到有價值的信息呢？首先，我們要快速對這些問題進行分析和篩選，對于比較重要的問題，要為幼兒創造探究的條件，引導他們深入去探究;對于次要的問題，則可以為他們提供圖書及其他資料，而不是進行直接指導。其次，活動中經常會有一些偶發事件，教師也要善于捕捉這一有價值的教育契機，適時引導他們開展相關探究活動，從而讓他們了解更多與蝸牛相關的知識。

【作者單位：溧陽市實驗幼兒園? 江蘇】