幼兒語言游戲化教學常用策略分析

王美玉

幼兒階段是人腦發育與語言發展的關鍵時刻，同時幼兒在這一時刻熱衷于玩游戲，若是教師在這一時期靈活地應用語言游戲化的方式進行教學，不僅可為幼兒思維與認識等領域的發展創造良好機會，而且能夠為幼兒的成長打下良好基礎。基于此，本文主要針對幼兒語言游戲化教學常用策略進行探究。

語言游戲化教學，即幼師在教學過程中注重應用語言游戲化的方式鍛煉幼兒的表達能力，為其思維能力的培養與發展提供良好條件，進而促進幼兒的全面發展。雖然，目前大部分幼兒教師已開始認識到游戲在教學中的重要作用，但在實際教學過程中仍需要采取措施，不斷完善教學方案，靈活地借助游戲與語言之間的聯系，培養幼兒的語言功能與表達能力，以實現幼兒健康成長、綜合發展的目標。

一、通過語言教學活動，創設語言環境

基于當前大部分幼兒園的語言教學現狀分析，雖然游戲化教學活動已成為教學過程中的一大顯著特點，但在教學中，教師仍過多地關注幼兒的學習情況，導致教學效果并不理想。在語言游戲化教學的背景下，幼兒教師需以幼兒為本，將教學方案的設計環節作為源頭，依據幼兒的身心發展特點，整合語言學習材料，設計出相應的語言游戲化教學方案，并創設出語言環境，避免幼兒在學習過程中產生被動感，對語言游戲化教學效果造成影響。例如，在“我是超市收銀員”活動過程中，選出兩名幼兒結合生活經驗進行一買一賣的對話，指導幼兒在對話中扮演相應的角色，并做出一系列動作，實現“邊做邊說”的學習過程。同時，在角色扮演過程中，要求其他幼兒注意觀看，在觀看結束后，應用豐富多彩的語言描繪角色扮演的場景。通過開展語言教學活動的方式，不僅為幼兒創設出了語言環境，而且拓寬了幼兒的視野，幼兒的思維也可得到有效培養，進而促進語言組織與表達能力的提升。

二、通過師生良好互動，增強情感體驗

以往在教學過程中，教師習慣讓幼兒獨立或與他人玩游戲，在教學過程中缺乏與幼兒之間的良好互動，或是注重向表達能力強的幼兒進行提問，忽略其他幼兒在課堂中的身心感受。如此一來，不僅無法探究幼兒內心深處的世界，而且幼兒在游戲中僅能夠享受到樂趣，難以掌握更多知識。在語言游戲化教學的背景下，教師作為知識的引導者以及活動的組織者，在教學過程中，不僅需要鼓勵幼兒積極參與活動，更要在活動中獲取知識并享受學習樂趣。從某個角度上分析，為增強幼兒的情感體驗，首先需要注重幼兒的身心感受，了解幼兒的內心想法，促使幼兒積極配合并全身心投入游戲，最終實現預期的教學目標。例如，在組織幼兒開展搭積木游戲過程中，教師可通過師生良好互動的方式，對幼兒進行引導，并且在游戲時詢問幼兒“你一般搭積木的方法是什么？”“你想用積木搭建出什么樣的東西？”等問題，鼓勵幼兒勇于表達出自己的想法，并且根據幼兒喜歡的類型與顏色，對其心理特點進行探究，今后應用針對性的方法不斷引導幼兒往良好的方向發展。同時，教師可與幼兒共同搭建大型積木建筑，但需要為幼兒提供更多的搭建機會與空間。在搭建結束后，為了培養幼兒的語言表達能力，老師可詢問幼兒在積木搭建過程中自己的創新想法，并予以幼兒鼓勵與肯定，在增強他們情感體驗的同時，建立更為和諧的師生關系。

三、通過語言游戲活動，提升綜合能力

由于幼兒的智力與理解能力等尚在發育，對于任何新奇的事物都表現出了強烈的好奇心，教師可借助好奇心激發他們的學習熱情，在游戲教學中適當提問，通過開展語言游戲活動的方式促進綜合能力的提升。但值得注意的是，在提問過程中避免僅停留在“好不好”“對不對”“是不是”等簡單詞匯上，只有循序漸進地提升提問難度，并靈活地應用提問技巧才能夠調動幼兒的積極性。例如，在“熊貓請客”游戲中，開始游戲前，由教師負責向各個幼兒提供提前準備好的頭飾與圖片，讓幼兒依據喜好自由挑選角色，進行角色扮演的游戲。與此同時，由教師在多媒體設備上播放相關的課件，在觀看過程中向幼兒提問：“是什么動物來做客了？”并且要求扮演這一動物的小朋友快速舉手，說出自己扮演的角色。在課件中所有“客人”到齊后，教師則再次提問：“小朋友們，用豐富多彩的語言形容一下你所扮演的角色，你應該怎么形容呢？”指導幼兒依據頭飾與圖片對自己扮演的角色進行描繪。通過開展語言游戲活動的方式，可為幼兒提供輕松愉悅的學習空間，活躍幼兒的學習氛圍，并且有助于幼兒開展思維體操訓練，實現提升綜合能力的目標。

總而言之，幼兒階段是人生的起步階段，這一階段的幼兒智力與語言尚未得到開發，因此需要幼兒教師予以高度關注。老師要抓住機會，通過語言游戲化的教學方式，為幼兒的語言能力、思維邏輯等提供發展的良好機會。

【作者單位：張家港市港口幼兒園? 江蘇】