農村幼兒園怎樣利用本土資源開展游戲化教學

王銀蘭

本土資源是具有地方特色的自然資源，有其獨特的地方特點和價值，更是農村幼兒園得天獨厚的教育資源。利用本地的自然資源進行游戲化教學，開展趣味豐富的游戲活動，能激發(fā)幼兒對家鄉(xiāng)及本地文化的熱愛之情。利用本地資源進行游戲化教學，還可以彌補幼兒園因為資金的短缺造成教學器械的缺乏，提高幼兒園的教育教學質量。

本土資源主要指農村幼兒園所在地域的自然環(huán)境方面的資源，包括本地地理、自然資源、民間藝術、民風習俗及農作物種植經驗等。這些資源具有濃郁的鄉(xiāng)土特征，幼兒從小就耳濡目染，在教學過程中，更能發(fā)揮幼兒積極性和主動性。

一、深入了解農村自然資源

我園是地處農村的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園，山大溝深，樹木成蔭，氣候比較寒冷。周圍的農作物有大麥、土豆、大豆、胡麻、油菜花，種植的蔬菜主要有菜花，還有野沙棘、藤條、竹子、馬蓮花等野生植物，這些都為我們提供了豐富的資源。孩子所看到的自然資源，以及家里農作物的播種、管理、收獲，也都是孩子們感興趣的。百玩不厭的泥巴隨處可見，還有各種石頭、木塊、種子、樹葉等。所有這些為孩子提供自然材料奠定了基礎。

二、利用自然資源開展各種游戲化教學

善于利用自然資源進行游戲化教學活動，讓幼兒學會細致觀察、科學分析和比較。在農村，出門就是田野菜地，為培養(yǎng)幼兒的觀察能力提供了方便。在季節(jié)變化時，組織孩子們到野外進行踏青觀察的活動，趁機教幼兒觀察和比較動植物的變化。比如，春天了，就帶孩子們到野外去認識春天，讓孩子們從柳樹、小草、野花的變化中找出春天的變化;秋天，我再次領幼兒去野外觀察，讓幼兒看看秋天和春天環(huán)境有什么不同，秋天的草地和春天的草地有什么區(qū)別;等。在進行“跳動的柳枝”教學時，我讓幼兒手持柳條，隨音樂有節(jié)奏地揮動，讓孩子們在游戲中感受線條的變化，并讓幼兒根據(jù)揮動柳枝的情形，記錄不同方向、不同形態(tài)的柳枝變換。在進行“紅燈、綠燈”的教學時，我手持紅燈、綠燈、黃燈的標志，讓幼兒一起在戶外做游戲，請小朋友扮演各種信號燈，進行游戲教學，讓幼兒在游戲中掌握交通規(guī)則，寓教于樂。

三、利用自然資源進行區(qū)域活動的游戲化教學

（一）種植角

春天最適合植物的種植，發(fā)動幼兒家長，組織幼兒與家長進行親子合作勞動。在幼兒點數(shù)種子的過程中，不但讓幼兒學會了數(shù)數(shù)，還讓幼兒了解了種子的特征。在植物的生長過程中，組織幼兒進行觀察、記錄，讓幼兒在科學活動中掌握植物的生長變化過程。通過勞動能讓幼兒增長知識，拓寬視野，知道農作物播種與收割的季節(jié)。

（二）游戲建構區(qū)

在學校區(qū)域活動中，孩子們最愛玩的是沙池，孩子們用泥土做各種各樣的模型。端午節(jié)時，用泥土做粽子，相互送禮物，感受端午節(jié)的氣氛，知道粽子的來歷，并能紀念詩人屈原。快到“六一”兒童節(jié)的時候，幼兒用泥土加工成形形色色的“玩具”“糖果”，用彩泥做成各種各樣的玩具，孩子們玩得特別高興。在“六一”兒童節(jié)來臨之際，用自己的方式和小伙伴過節(jié);在教師節(jié)的那天，孩子們用自己的小手堆出小小的城堡，讓老師休息，孩子們的關心讓老師感動不已。

（三）堆雪人

進入冬天，這兒大部分時間都在下雪，大地白茫茫的一片，孩子們踩著厚厚的積雪來幼兒園。老師和孩子們一起堆雪人，你一桶雪，我一臉盆雪，大家利用手中的工具積極參與到活動中來。孩子們用自己的帽子做帽子，松塔做眼睛，樹枝做胳膊，紅色的顏料做紐扣和蝴蝶結。孩子玩得可開心了！在活動過程中，讓幼兒體會合作交流的重要性，充分發(fā)揮了幼兒的想象力和探究能力，讓幼兒知道雪的顏色，雪在手心里會有什么變化，培養(yǎng)了幼兒的科學探究精神。

（四）放風箏

我園的院子比較大，周圍沒有高大的建筑物和高壓線，適合孩子們在春天放風箏。讓幼兒和家長進行親子手工制作風箏，體驗動手制作的樂趣，掌握風箏的平衡，在活動中積累經驗。同時幼兒在院子里迎風奔跑，感受風帶來的阻力，發(fā)現(xiàn)怎樣奔跑能讓風箏飛上天，體驗成功的喜悅。也能讓孩子們在奔跑的過程中學會保護自己不摔倒，不被繩子絆倒。培養(yǎng)了孩子們的團結合作的意識和自我保護意識。

農村的生活環(huán)境為幼兒提供了便利的活動場地和多種游戲材料。我作為農村的幼兒教師，會盡力去挖掘大自然所賦予的這種優(yōu)勢，充分利用身邊的便利條件來為幼兒的身心發(fā)展提供“養(yǎng)料”，使幼兒獲得認識上的滿足和成就感，讓幼兒在玩中探索，在游戲中學習，真正做到促進孩子全面德智體的發(fā)展。

【作者單位：榆中縣馬坡鄉(xiāng)中心幼兒園? ?甘肅】