運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高繪本閱讀能力的實(shí)踐研究

仇海玲

在小學(xué)英語(yǔ)教育階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)及理解能力有限，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)進(jìn)行英語(yǔ)繪本閱讀時(shí)，如果單純使用傳統(tǒng)教學(xué)方法將會(huì)非常困難。傳統(tǒng)的教學(xué)方法無(wú)法讓小學(xué)生迅速將這門(mén)語(yǔ)言學(xué)科的知識(shí)融會(huì)貫通。思維導(dǎo)讀作為一種新興的教學(xué)方法，可以有效幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)和吸收所學(xué)初級(jí)英語(yǔ)知識(shí)，形成一套適合自己學(xué)習(xí)的知識(shí)框架。本文分析和探索了運(yùn)用思維導(dǎo)圖方法提升小學(xué)生的英語(yǔ)繪本閱讀能力的途徑。

一、引言

英語(yǔ)閱讀如何吸引學(xué)生產(chǎn)生興趣愛(ài)好對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)呢？主要手段和方式是通過(guò)一些帶有絢麗圖案、色彩繽紛的圖片和生動(dòng)形象的繪本來(lái)引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，讓學(xué)生們?cè)谌粘ｉ喿x中更加貼近生活。繪本往往制作得非常精美和生動(dòng)，但是，唯獨(dú)以圖片或繪本形式來(lái)豐富這門(mén)學(xué)科書(shū)的引人注目，還不足以提升和激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生更多興趣和學(xué)習(xí)的耐心，小學(xué)課程中大部分學(xué)科的圖書(shū)都制作得非常精美，圖文并茂，引人入勝。在小學(xué)教育階段，還需要一種行之有效的教學(xué)方法與英語(yǔ)繪本及學(xué)科知識(shí)相融合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。通過(guò)科學(xué)研究總結(jié)提煉出的思維導(dǎo)圖法便應(yīng)運(yùn)而生了，思維導(dǎo)圖法能夠明顯、普遍地提高小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)最初的基本閱讀能力。

二、思維導(dǎo)圖的定義

思維導(dǎo)圖也稱(chēng)心智導(dǎo)圖，它是指運(yùn)用發(fā)散性思維模式 ，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互鏈接的圖層展現(xiàn)出來(lái)，把想闡述的主題關(guān)鍵詞匯和圖片以生動(dòng)的方式建立記憶鏈接展現(xiàn)給讀者。思維導(dǎo)圖能夠無(wú)限開(kāi)啟人類(lèi)大腦的潛能。在生活中的很多方面，我們都在無(wú)形中運(yùn)用著思維導(dǎo)圖，它幫助人們厘清周?chē)h(huán)境思路，建立個(gè)人理解事物的獨(dú)特的框架模式。如果將思維導(dǎo)圖模式運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，尤其是運(yùn)用到英語(yǔ)繪本閱讀的過(guò)程中，將會(huì)有效地提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的閱讀和學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高。

三、思維導(dǎo)圖的使用方法

（一）構(gòu)建英語(yǔ)詞匯的思維導(dǎo)圖

英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最小的單位就是每一個(gè)英語(yǔ)單詞，由一個(gè)一個(gè)英語(yǔ)單詞組成一個(gè)個(gè)英語(yǔ)句子和段落。而小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀的最根本的就是對(duì)英語(yǔ)句子及段落的理解。小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段是英語(yǔ)啟蒙階段，英語(yǔ)閱讀是學(xué)生開(kāi)闊視野、獲取信息的最有效途徑之一，通過(guò)大量閱讀可以激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)這門(mén)語(yǔ)言聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)最重要的一個(gè)階段，這四種技能在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中至關(guān)重要。學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言，要求學(xué)生掌握的基本知識(shí)點(diǎn)包括：詞匯、語(yǔ)音、語(yǔ)法，要達(dá)到一定的閱讀量并運(yùn)用理解并表達(dá)出來(lái)的綜合能力訓(xùn)練才能牢固掌握。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式只是讓師生照本宣科地將一節(jié)課教授完畢，老師教得辛苦，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程也非常艱難，如果把思維導(dǎo)圖運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，這些問(wèn)題都會(huì)迎刃而解。想要在英語(yǔ)閱讀中讀懂讀通一個(gè)句子一段話(huà)，英語(yǔ)詞匯是關(guān)鍵，如果詞匯量不達(dá)標(biāo)，就不能真正理解并熟讀英語(yǔ)句子，致使學(xué)生對(duì)文章無(wú)法理解透徹。英語(yǔ)詞匯不同于中國(guó)漢字，它是由詞根衍生變化來(lái)的，我們可以把詞根單獨(dú)看作為一個(gè)學(xué)習(xí)元素，再深入分析這個(gè)詞匯的原型，繼而得到另一個(gè)元素，這樣逐步分析拆解就會(huì)得到不同的知識(shí)點(diǎn)元素。元素彼此之間我們可以嘗試用彩筆加以標(biāo)注和連接，這樣，關(guān)于單詞的一個(gè)簡(jiǎn)單初級(jí)的思維導(dǎo)圖就形成了。通過(guò)構(gòu)建思維導(dǎo)圖的模式對(duì)英文詞匯加以學(xué)習(xí)，可以使詞匯的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和含義以圖層方式展現(xiàn)在學(xué)生眼前，一目了然簡(jiǎn)單易學(xué)，從而在學(xué)習(xí)英語(yǔ)繪本的階段就讓學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，事半功倍地提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

（二）對(duì)英語(yǔ)繪本中的知識(shí)框架結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理

在進(jìn)行英語(yǔ)繪本閱讀時(shí)，如果遇到閱讀篇幅長(zhǎng)、英文生詞較多、文章結(jié)構(gòu)復(fù)雜和層次不清晰的文章時(shí)，英語(yǔ)教師應(yīng)該先行制作一個(gè)思維導(dǎo)圖，簡(jiǎn)要概括一下通篇主要講述和表達(dá)的意思，幫助和指導(dǎo)學(xué)生理解通篇英文文章和段落;然后依據(jù)中心思想提出問(wèn)題，帶動(dòng)學(xué)生分層次閱讀，閱讀時(shí)要注意細(xì)節(jié);閱讀后，可以讓學(xué)生之間進(jìn)行分組交流和討論，同時(shí)教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖模式在多媒體課件中導(dǎo)入問(wèn)題答案，系統(tǒng)地和學(xué)生一起梳理教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)。在英語(yǔ)繪本閱讀中比較關(guān)鍵的是教師要做到要求學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立閱讀，并結(jié)合閱讀感受制作思維導(dǎo)圖。教師要幫助學(xué)生做好閱讀前準(zhǔn)備，在進(jìn)行通篇閱讀之前可以先行繪制一個(gè)相關(guān)的思維導(dǎo)圖，以思維導(dǎo)圖作為預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)整理如何繪制思維導(dǎo)圖的基本方法和大概思路。教師可以以提問(wèn)的方式，讓學(xué)生根據(jù)自己制作出的思維導(dǎo)圖進(jìn)行搶答;或者由一個(gè)學(xué)生設(shè)問(wèn)，另一個(gè)學(xué)生運(yùn)用自己的思維導(dǎo)圖進(jìn)行回答。這些活動(dòng)都可以采用小組競(jìng)賽的方式進(jìn)行以加強(qiáng)其趣味性。

四、結(jié)語(yǔ)

思維導(dǎo)圖作為一種有效的學(xué)習(xí)工具，它體現(xiàn)出學(xué)習(xí)者個(gè)體的邏輯思維能力，同時(shí)可以促進(jìn)我們養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。將思維導(dǎo)圖模式運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，能夠顯著加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)繪本的閱讀能力，有效幫助這一時(shí)期的孩子培養(yǎng)良好的語(yǔ)言環(huán)境和語(yǔ)感，還可以強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維及發(fā)散性思維能力。如果堅(jiān)持不懈努力和研究實(shí)踐并不斷對(duì)思維導(dǎo)圖模式加以改進(jìn)，它將會(huì)在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中大放異彩。

【作者單位：東海縣牛山鎮(zhèn)和平路小學(xué)? 江蘇】