將思維導圖引入教學

朱敏芳

隨著小學英語新課標的不斷深入，在小學英語教學中，學生的閱讀能力占據(jù)著越來越重要的地位，通過對思維導圖的簡易直觀性在小學英語教學中進行的研究與實踐，發(fā)現(xiàn)思維導圖的簡易直觀性對提高學生英語閱讀水平有很好的效果。將思維導圖的簡易直觀性與英語閱讀教學進行有機的結合，有助于發(fā)散學生的思維，提高學生學習英語閱讀的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性與總體規(guī)劃能力。

“思維導圖”是由英國的東尼·博贊創(chuàng)建的，又稱樹狀圖、腦圖、心智地圖、靈感觸發(fā)圖、概念地圖、腦力激蕩圖或思維地圖，是一種圖像式思維的工具，以及利用圖像式思考的輔助工具。將思維導圖引入小學英語閱讀教學中，既便于教師開展教學工作，厘清課堂的講授思路，又便于學生學習、理解、記憶課堂知識，厘清思維脈絡，提高發(fā)散思維的能力。

一、利用思維導圖，激活背景知識

思維導圖在英語教學前使用，能夠幫助學生更有效地獨立完成知識的預習學習，提高學習效率，有助于培養(yǎng)他們的自主學習能力，為之后閱讀好習慣奠定基礎。英語教師進行文本教學之前，應對相關背景知識做簡單介紹，可以引導學生推測文章內(nèi)容，也可以向?qū)W生提出幾個有代表性的問題，激發(fā)學生的閱讀興趣，使他們在思考中閱讀，同時在閱讀中思考。比如在教學“Last weekend”Part A Lets talk，課文內(nèi)容主要介紹Mike和Grandpa談論上周末的活動情況。在學習文本內(nèi)容前，我給出一張思維導圖——Mike和Sarah打電話，讓學生在小組里討論，猜測圖中人物對話的內(nèi)容，并表演出來。學生通過直觀形象的圖片，很快地從大腦里搜索出已學的相關知識，如打電話常用語言，詢問人家周末活動等，這些舊知的激活，為我們下一步順利開展文本對話教學做好了充分的準備。同時，這個思維導圖也給新授課創(chuàng)設了一個很好的、有意義的情境。在學生學習的過程中教師就是一個情境創(chuàng)設的組織者，要善于結合課堂的實際需要，利用多媒體、自制教具、簡筆畫、手勢、肢體語言等來創(chuàng)設有意義的情境，讓學生能積極地根據(jù)目標語言，經(jīng)過思維的加工，從而有創(chuàng)造性地輸出，達到優(yōu)化英語教學的目的。

二、利用思維導圖促進學生對文本的初步感知

在閱讀英語文本之前，教師應給予學生清晰和明了的思維導圖，引導學生帶著問題閱讀文本，并且養(yǎng)成這個良好習慣，從而在以后的自主閱讀活動中，能夠根據(jù)相關關鍵詞有的放矢地閱讀文本，提高閱讀效果。比如，在學習“Unit 8 At Christmas”時，首先，教師通過圖片讓學生對Christmas有個整體的了解，進而通過問題（When is Christmas？What do people do？）引導他們繪制思維導圖的一級分支;其次，教師通過圖片（Before Christmas、On Christmas Day）和問題（What do people eat？How do people feel？）引導學生繪制思維導圖的二級分支……如此實施直至繪制出較為完整的思維導圖。這一過程中，教師組織學生小組合作，討論交流，鼓勵他們結合課文內(nèi)容繪制并分享自己的個性化思維導圖。

三、利用思維導圖，強化對話教學

在小學英語教學中，教師應利用思維導圖，強化對話教學，從而提高學生閱讀能力。這種方法在教學中既能夠增強學生之間的互動，還能夠使學生模擬英語交流情境進行對話練習。在英語教學中運用思維導圖是為了讓學生能夠找出中心詞組，并且利用這些詞組展開思維活動，從而進行豐富性對話。在練習對話的過程中，可以引導學生進行簡單的問候，簡單的介紹，指引學生在對話前找出關鍵詞，例如，可以讓學生從where， who，這樣簡單的詞匯中聯(lián)想到home，mother等等一些更加有深度的詞匯。同時也能夠在練習時，增加討論，以小組的方式將學生進行分組，教師事先準備一些詞匯，發(fā)放到小組中，而每個小組要根據(jù)教師分配的詞匯產(chǎn)生思維導圖，圍繞這個關鍵詞展開聯(lián)想，進行討論。其目的就是讓學生能夠更加專注某一點，能夠更加有針對性地學習，對以往教學中學生盲目學習的情況進行糾正。教師還可以組織情境課堂，以圍繞關鍵詞進行角色扮演，以對話的方式使學生列出思維導圖，從而加深學生對對話的理解程度。合理有效地運用思維導圖，能夠強化學生的對話能力，進而在對話的過程中，進行聯(lián)想和想象，有助于擴展學生的閱讀思維，提高學生閱讀能力。

四、利用思維導圖，加強對英語閱讀材料的理解思維

利用思維導圖，全面、深層次地理解文章，思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相關的層次圖表現(xiàn)出來，把主題關鍵詞以圖像、顏色等建立起記憶鏈接，用于梳理文章的知識點，歸納各個知識點間的關系。比如在第一部分，我們已經(jīng)引導學生對新授內(nèi)容進行猜測，激活他們已有的知識，接下來就是全面地、深層次地理解文本的內(nèi)容，設計一張思維導圖——Mike和Grandpa打電話——來協(xié)助自己完成這個部分的教學任務，突破教學重難點。圖片里提出了與本課時內(nèi)容相關聯(lián)的問題：What did Mike and Grandpa do last weekend？學生要完成老師提出的問題，必須帶著問題來學習課文，語篇教學就在老師的引領下一步一步地開展了;與此同時，我們也要適時引導學生聯(lián)系文章的上下文語境，將課文中的重難點知識加以梳理，使學生認識到語言不是孤立的，一個單詞必須放在一定語境中才有意義，對任何單詞、句子的理解都要依靠一定的語境，培養(yǎng)學生的語篇、語境的應用能力。教師也可以引導學生利用上下文語境猜測生詞的含義。在學生閱讀的過程中，教師應引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，指導學生閱讀的技巧，從而提高學生的閱讀速度。在思維導圖的幫助下，學生對本文的解讀有了較為深刻的印象，很快掌握了對話的內(nèi)容，并對動詞的過去式有了初步的認識，懂得了一般過去時的一些用法。

總之，思維導圖在小學英語閱讀中的教學是非常重要的。在教學過程中要善于運用思維導圖，善于繪制思維導圖，將思維導圖充分引入到小學閱讀教學當中，從而不斷地優(yōu)化課堂教學效果，激發(fā)學生學習興趣，從而達成小學英語教學效果，讓學生能夠真正地在閱讀中掌握英語知識，學習英語知識。

【作者單位：連云港市海州區(qū)建寧小學? 江蘇】