借助繪本促進幼兒早期閱讀

王麗娟

繪本是一種生動、有趣的兒童讀物，在實際的閱讀過程當中，幼兒不僅能夠快速地了解繪本中的故事，同時也能夠學習繪本中的知識和方法，這對于幼兒德智體美勞全面發展十分有益。因此，在進行繪本閱讀教學過程中，教師必須要充分考慮幼兒的年齡特征和個性特點，結合實際的繪本閱讀教學需求，科學合理地開展幼兒繪本閱讀教學，這樣才能全面的提升幼兒的語言技能和閱讀興趣。

在繪本閱讀教學過程中，教師必須要充分考慮幼兒的特性，有針對性地進行多樣化的繪本選擇，利用生動有趣的元素來全面激發幼兒的閱讀興趣和熱情。另外，還必須全面加強對幼兒的關注，及時根據幼兒的閱讀情況對其進行有效的指導和引導，并充分地借助家長的力量來引導幼兒自主地進行繪本閱讀和思考。這樣不僅能夠為幼兒提供更多發展想象的空間，同時也能使幼兒的綜合閱讀能力得到較為顯著的提升。

一、通過合理挑選繪本促進幼兒早期閱讀能力發展

大部分的幼兒形象思維較為活躍，對于新鮮有趣的事物總是保持著較強的好奇心，但自身的理解能力和辨別能力相對較弱，并不能夠快速地理解和掌握抽象復雜的知識。因此，在具體的繪本閱讀教學過程中，教師必須從幼兒的情況出發，，充分考慮各階段幼兒的培養要求，科學合理地對繪本教學內容進行選擇和創新。

例如，針對年齡較小的幼兒，教師可以讓其閱讀一些與生活常識或生活現象有關的繪本，如《我去刷牙》《拔蘿卜》《大衛，不可以》《月亮，晚上好》等，引導幼兒認真地觀看繪本當中的圖畫，引導幼兒嘗試結合自己的生活經驗來理解圖畫的內容，然后，再由教師帶領幼兒進行繪本中簡單文字的閱讀。這樣不僅能夠讓幼兒直觀地感受文字和圖畫的轉換，同時也能夠讓幼兒更好地學習繪本中的知識和行為。針對具有一定閱讀基礎的幼兒，教師可以在充分考慮幼兒的閱讀經驗和理解能力的基礎上，適當的提高繪本的難度。如，讓幼兒閱讀《母雞蘿絲去散步》《吃蘋果的鼠小弟》《好餓的毛毛蟲》《花格子大象艾瑪系列》《猜猜我有多愛你》《幸運的一天》等。

二、通過加強教學指導促進幼兒早期閱讀能力發展

繪本具有圖文合一，生動有趣的特點。在閱讀過程當中，教師必須要從幼兒的興趣入手來進行繪本閱讀教學，引導幼兒在閱讀和探究過程中掌握文字和圖畫之間的關系，鼓勵幼兒從不同角度來進行分析和觀察。在幼兒了解繪本的題目之后，教師可以讓幼兒圍繞題目來進行故事內容的預測和猜想，讓幼兒利用自己的語言進行描述。在幼兒掌握了故事內容和情節之后，教師可以讓幼兒從不同的角度來進行故事的分析和假設，鼓勵幼兒合理地進行想象和聯想。這樣才能全面提升幼兒的觀察學習能力和創新能力。另外，教師還可以在繪本閱讀教學過程中引進先進的多媒體教學技術。例如，在進行繪本《小馬過河》的教學過程中，教師可以向幼兒播放《小馬過河》的動畫，引導幼兒認真觀看，并讓幼兒嘗試利用自己的話來總結故事。在加深幼兒對故事情節的理解之后，再進一步地讓幼兒利用最喜歡的方式來進行繪本閱讀，并穿插一些閱讀方法和技巧的講解。

三、通過開展閱讀活動促進幼兒早期閱讀能力發展

現階段，大部分的繪本的主題是“親子共讀”。教師能夠通過引導分析來讓學生完成閱讀，但卻無法使幼兒更好地理解繪本的情感和價值。因此，教師必須要充分借助家長的教育合力，利用幼兒喜聞樂見的方式來引導幼兒自主進行閱讀。在日常的教學過程中，教師可以利用QQ、微信、微博等的方式向幼兒家長傳達親子閱讀任務，要求家長根據幼兒特性來選擇不同的親子閱讀繪本進行閱讀，如，《木偶奇遇記》《布克和貝塔》《要是你給老鼠吃餅干》《逃家小兔》《小老鼠分果果》《沒有你，我怎么辦》。在閱讀過程中，家長可以結合自己的人生經歷和生活體驗對幼兒進行引導，這樣就能夠讓幼兒更好地了解故事的情節和道理。還可以定期地開展不同主題的親子閱讀活動，引導幼兒家長積極參與，這樣才能在潛移默化的閱讀當中全面提升幼兒早期的閱讀能力。

綜上所述，在進行繪本閱讀教學過程中，教師必須要將幼兒作為閱讀的中心和主體，及時的根據幼兒的年齡特征、興趣愛好、個性特點、理解能力等多方面情況來進行教學內容和教學方法的創新，用幼兒能接受理解的方式對其進行有效的指導和引導。另外，教師也可以根據學生的成長需求，在繪本閱讀教學過程當中科學地引入家園合作和多樣化親子閱讀活動，這樣才能為幼兒早期閱讀能力的全面提升和繪本閱讀教學的深入開展奠定良好的基礎。

【作者單位：張家港市港口幼兒園? 江蘇】