創造活力數學課堂

湯偉濤

課堂教學活動過程是師生生命活力的體現。要煥發課堂活力，教師不僅要煥發自身活力，更重要的是借助現代信息媒體，調動學生情緒，創設寬松和諧的課堂環境，激發內在動機，解放大腦和雙手，發揮學生內在潛能，煥發出學生的學習活力。

一、創設寬松和諧的課堂環境為活力課堂提供感情紐帶

學生的學習興趣是否濃厚，探索欲望是否強烈，需要我們尊重學生的主體地位，保護他們的好奇心，首先依賴于教師能否創設寬松、安全的課堂教學環境。所以，要實現活力課堂，教師就要“二個敢于”和“三個允許”。

“二個敢于”是：敢于“打破砂鍋問到底”。培養學生的問題意識是創新教育的起點。在教學活動過程中，我竭盡全力保護和調動學生的思考興趣，不僅善于造懸念設疑問，引發認知沖突，而且更滿腔熱情地鼓勵學生“質疑問難”“知其然，更要知其所以然”，培養“打破砂鍋問到底”的精神。敢于求異。教師應以和藹的態度積極啟發學生開動腦筋，教育學生不迷信教材、教師，不強求千篇一律的方法和一致的答案，鼓勵學生敢于提出與眾不同、別人未想過的方法。在數學課上，我提出一個問題：1+1=？按照常規思維，學生異口同聲地回答：2。我順勢問：“你能舉個生活例子嗎？”生說：“1個蘋果加上1個蘋果是2個蘋果。”這時有一個調皮的學生立刻站起來說：“不對，1+1=1，例如1半蘋果加上1半蘋果是1個蘋果。”在這位同學的啟發下，一石激起千層浪，其他的學生紛紛舉起小手搶著回答：“1個熊貓爸爸和1個熊貓媽媽生下1個熊貓寶寶就是3只熊貓。”……學生的思維閘門被打開了，積極性大增，課堂氣氛活躍。

“三個允許”是：允許插嘴。課堂上，我允許學生不舉手發言，因為情不自禁發表出來的意見，往往是學生智慧火花的閃現。對于學生萌發的各種問題，應該給予鼓勵和認同。允許大膽自由猜想。教師是課堂的組織者和引導者，即教師應放下架子，讓學生大膽地猜想，并鼓勵學生發表自己的見解。例如，我在每次新授課后都會騰出一分鐘來問學生：“教室里有10盞燈，全部亮著，現在關掉4盞燈，還剩幾盞燈？”“一個正方形剪掉其中一個角，還剩幾個角？”等問題，讓學生進行猜測。允許出錯。傳統上，教師為了按時完成這節課的教學任務，往往在學生回答問題出現錯誤時，迫不及待地糾正答案，繼續下一教學環節。其實，尋找錯因是學生自我反思的過程，如果教師每次在出現錯誤時挖苦、嘲笑學生，學生在這種課堂氛圍中學習，會膽小、畏縮，不愿去思考問題。因此，我在學生每次回答時，總是投以贊賞和鼓勵的目光，特別是后進生，答錯了允許學生重答，答得不完整的允許補充，沒想好的允許坐下來再想。同時我也要求優秀的同學把回答的機會讓給成績落后的同學。同學之間先認真聽，再發表自己的見解。

在教師的“敢于”和“允許”下，課堂氣氛和諧、輕松，使學生產生一種驅動力，進入最佳的學習狀態;教師和學生的雙向的平等交流，使學生變不回答問題為積極回答問題，由開始不動腦筋向勤動腦筋的質的飛躍;在活動中學會溝通、學會學習，形成健康人格。

二、利用現代教學網絡信息化是催生活力課堂的生化劑

《全日制義務教育數學課程標準》指出：把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力的工具。因此，要讓學生全情投入學習中，利用現代化教學網絡的組合優勢和交互性強等功能，圖、文、聲、像并茂地創設學習情境，讓學生探究知識的奧秘，化難為易地展現知識生成的過程，體驗生活中的數學趣味兒，體驗學習成功的喜悅，讓學生在輕松、愉快的學習過程中建構知識的意義。

例如，在新授“認識整時”一課，我事先設計故事導入、學習例題、做一做、課間律動、游戲、鞏固練習等環節的學習軟件，并把軟件程序預先錄入計算機內存貯器，每人一機，只要學生點擊相應的學習內容，計算機就可以運行程序，并逐步引導學生通過觀察、發現、比較、討論內化知識。在此過程中，學生遇到問題可在小組或鄰組共同探究、共同解決問題。老師這時可通過主控臺了解學生學習的情況，教師也可以結合學生的實際在主控臺對重難點演示、分析，讓學生掌握重難點。

三、活化教材，開展豐富的數學課外實踐活動是實現活力課堂的調味料

當課堂教學活動告一段落之際，并不宣告學習活動的結束，也并非布置一些習題就索然無味地“草草收場”。為了保持學生的持續探究態勢，我把課堂知識延伸到熟悉、喜聞樂見的社會生活當中，讓學生學有所獲，獲有所用，用有所值。如新授完“軸對稱圖形”后，我們可以布置學生當時裝設計師，讓學生利用對稱圖形設計一件漂亮的衣服;有時可以在新授完口算題或應用題后，讓學生自編10—20道口算題，也可以讓學生自編1—2道生活中發生的應用題，作業呈現出“高低遠近各不同”的佳境和“爭媚吐艷”的繁華景象。作業的答案雖然各不相同，但作業是在“形散神不散”的前提下，學生把書本知識聯系到自己親身經歷過的生活中，精雕細鑿，深思熟慮，自然記憶得深刻，掌握得透徹，然后我把優秀作業公布在班級“數學作業”欄目里，進行互相交流學習，潛移默化地提高學生認真完成作業的積極性，收效甚佳。

【作者單位：廣州市番禺區市橋先鋒小學? 廣東】