科學(xué)課教學(xué)有效性探討

袁靜

課堂交流是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的重要途徑，包括教師與學(xué)生之間的交流互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，都是彼此思想集合的過(guò)程，有助于營(yíng)造課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中更是如此，唯有彼此交流互動(dòng)、共同探索，才能更好地幫助學(xué)生理解深化知識(shí)內(nèi)容，了解事物表象下隱藏的真理。

一、樹(shù)立正確觀念，促進(jìn)有效性學(xué)習(xí)

這是針對(duì)教師而言的。教師作為掌舵啟航的角色，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的方向有重要的指導(dǎo)作用。因此教師必須樹(shù)立正確的教學(xué)觀念，才能從根本上促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)內(nèi)容的有效性學(xué)習(xí)。

（一）教師角色的定位要準(zhǔn)

隨著時(shí)代的變化發(fā)展，教育越來(lái)越受到廣泛重視，教育理念也越來(lái)越向人性化轉(zhuǎn)變。發(fā)揮學(xué)生在課堂的主體作用，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，而不是教師的附屬品，就是教育理念中的重大改革。很多教師任教多年，對(duì)這一突然的轉(zhuǎn)變難以適應(yīng)，總是不自覺(jué)使用之前的教學(xué)方法，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。尤其是作為小學(xué)生而言，保有自己天性的同時(shí)快樂(lè)學(xué)習(xí)，才是進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)的理想狀態(tài)。這些都需要教師對(duì)自己的角色精準(zhǔn)定位，將課堂主動(dòng)權(quán)交于學(xué)生手中。

（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法要活

多數(shù)學(xué)生并沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，若直接允許學(xué)生在課堂進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的話，不能達(dá)到理想效果，同時(shí)還會(huì)影響整體學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍。自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)模式的改變，是學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)的過(guò)程，因此還需要教師給予學(xué)生方式方法的引導(dǎo)，讓學(xué)生盡快進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的角色中。

二、面向?qū)W生范圍要廣，有利于全面發(fā)展

這是教師樹(shù)立教學(xué)觀念中的重要內(nèi)容。任何學(xué)生都有自己的個(gè)性特色和施展舞臺(tái)，每位學(xué)生因理解程度的不同而導(dǎo)致受教育水平的不同，再加上自身智力發(fā)育的因素，才最終導(dǎo)致學(xué)生呈現(xiàn)的差異性。教師在教學(xué)時(shí)通常帶有自己的個(gè)人色彩，喜歡成績(jī)好的、表現(xiàn)好的學(xué)生，討厭成績(jī)較差還影響課堂其他學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)生。其實(shí)課堂搗亂的學(xué)生有時(shí)候只是為了吸引教師的關(guān)注，尋求存在感。教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)是面向全班學(xué)生的，因此不能刻意偏袒某些學(xué)生，而出現(xiàn)忽略其他學(xué)生的現(xiàn)象。在真正出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，要傾聽(tīng)事情發(fā)展的始末，根據(jù)事件的實(shí)際進(jìn)行判斷，而不是教師本身的主觀臆斷。這樣才能保證教師樹(shù)立正確的教學(xué)觀念，從而引導(dǎo)學(xué)生以更好的狀態(tài)進(jìn)入到學(xué)習(xí)中。

三、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生思考

（一）提問(wèn)在小學(xué)科學(xué)中作用

就是希望通過(guò)喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而探索周?chē)挛锏恼嫦啵瑥亩_(kāi)發(fā)學(xué)生的大腦思維，達(dá)到科學(xué)學(xué)習(xí)的目的。比如，教學(xué)“我們是怎樣聽(tīng)到聲音的”時(shí)，就是利用學(xué)生身邊最容易被忽視的現(xiàn)象作為啟迪學(xué)生頭腦思考的條件。因此課堂交流有效性的前提就是學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣的驅(qū)使下進(jìn)行，這樣才能真正促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)科有效性的探索。其中重要的方法就是，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察周?chē)挛锏哪芰Γ淳毦蛯ふ摇l(fā)現(xiàn)“奧秘”的眼睛，對(duì)身邊的事物要經(jīng)常開(kāi)動(dòng)腦筋思考，多提問(wèn)為什么，恰如花瓣為什么有顏色有香味，蜜蜂又是如何知道花瓣在哪里的呢，等等。只有促使學(xué)生養(yǎng)成對(duì)周?chē)挛锷朴谟^察、思考的習(xí)慣，這樣在科學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中，他們才會(huì)積極開(kāi)動(dòng)大腦，進(jìn)入思考模式，分析事物彼此之間的內(nèi)部聯(lián)系，探究事物深層次的內(nèi)涵。

（二）設(shè)置懸念，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師在課堂上設(shè)置挑戰(zhàn)性場(chǎng)景，給學(xué)生留下探究性懸念，可以有效地誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。懸念的設(shè)置要引起學(xué)生的興趣，能與學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生沖突，或是學(xué)生之間產(chǎn)生爭(zhēng)議。學(xué)生有了好奇心就可以更好地參與，積極地思考。同時(shí)，教師還可以視情況提出挑戰(zhàn)性問(wèn)題，適當(dāng)提出一些超越學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)水平的問(wèn)題，讓學(xué)生的發(fā)散性思維得到鍛煉和提高，要讓學(xué)生跳一跳摘桃子。如：在教“馬鈴薯在水中的沉與浮”這課時(shí)，我一走進(jìn)教室就擺出了早就準(zhǔn)備好的演示儀器和材料，然后對(duì)同學(xué)們講：“今天，我給大家表演個(gè)小魔術(shù)，好嗎？你們想看嗎？”同學(xué)們的求知興趣一下子被激起來(lái)啦，齊聲答道：“想看！”接著，我邊操作邊發(fā)問(wèn)：“你們看看，兩個(gè)水槽的水是不是一樣的？”生答：“是一樣的。”（因?yàn)榧姿鄣撞康柠}是平鋪的，而且，學(xué)生看水槽時(shí)，略微仰視，所以看不出兩樣。）“看看這兩個(gè)馬鈴薯一樣嗎？”“也是一樣的。”“現(xiàn)在，我要用這根魔棒把躺在甲水槽底部睡大覺(jué)的馬鈴薯請(qǐng)起來(lái)，讓它浮上水面，你們信嗎？”學(xué)生有的答“信”，有的答“不信”。我用玻璃棒攪動(dòng)甲水槽中的水，直到馬鈴薯浮到水面。同學(xué)們一下子被這一現(xiàn)象驚呆了。“誰(shuí)能把乙水槽里睡覺(jué)的馬鈴薯也請(qǐng)起來(lái)呢？”上來(lái)一個(gè)同學(xué)，他用玻璃棒攪動(dòng)水槽里的水，左攪右攪，馬鈴薯總是不浮到水面上來(lái)，攪得該同學(xué)泄氣了，看的同學(xué)也愣住了。突然一個(gè)同學(xué)舉起手來(lái)，大聲問(wèn)道：“老師，是不是您在水中做了什么手腳？”這真是一語(yǔ)打破沉靜，一場(chǎng)探索馬鈴薯在水中沉浮實(shí)驗(yàn)就這樣開(kāi)始了。學(xué)生們很快就找到了原因，得出了結(jié)論。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，課堂交流是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的重要途徑，包括教師與學(xué)生之間的交流互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，都是彼此思想集合的過(guò)程，有助于營(yíng)造課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中更是如此，唯有彼此交流互動(dòng)、共同探索，才能更好地幫助學(xué)生理解深化知識(shí)內(nèi)容，了解事物表象下隱藏的真理。

【作者單位：張家口市橋西區(qū)西豁子小學(xué)? 河北】