核心素養(yǎng)下的數(shù)學(xué)課堂提問策略

沈軍

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開教師的引導(dǎo)，當(dāng)教師走進課堂，伴隨著的便是一連串的提問：教師對學(xué)生的提問，學(xué)生對學(xué)生的提問……對于教師而言，提問是教師促進學(xué)生思維、評價教學(xué)效果以及推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。而對于學(xué)生而言，提出一個問題比解決一個問題更重要。因此師生共同進行正確的、有效的提問，是學(xué)生學(xué)習(xí)非常重要、有價值的資源。課堂提升有效性非常值得我們教師深入研究。筆者就此與大家談?wù)務(wù)n堂提問的點滴經(jīng)驗。

課堂中教師對學(xué)生進行正確的提問，是教師經(jīng)常采用的教學(xué)手段之一，是教師教學(xué)基本功的集中體現(xiàn)反映，也是教師創(chuàng)造性勞動的中心環(huán)節(jié)，更是決定課堂教學(xué)成敗的重要因素，那么教師在對學(xué)生進行提問時應(yīng)該注意哪些方面呢？

一、提問要考慮到學(xué)生的知識程度

教師在對學(xué)生進行提問時，一定要考慮到學(xué)生的知識程度。根據(jù)心理學(xué)家研究，如果人能夠用他現(xiàn)有的知識去回答某個問題，那么思維過程就不發(fā)生;當(dāng)提出的問題須借助于那些他所不掌握的知識才能解決時，思維過程也不發(fā)生。為此，提問必須與學(xué)生原有知識相關(guān)聯(lián)，相銜接。所以教師要全面了解和掌握學(xué)生的知識水平、智力水平、學(xué)習(xí)風(fēng)氣、學(xué)習(xí)態(tài)度等各個方面，在分析研究的基礎(chǔ)上設(shè)計好提問。

例如，在教除數(shù)是小數(shù)的除法時，出示例題7.98÷4.2，提問：這個小數(shù)除法和之前的有何區(qū)別？學(xué)生便會回答：之前的除數(shù)是整數(shù)，這里的除數(shù)是小數(shù)。這個問題相信大部分學(xué)生都能回答，老師然后追問：那你們認(rèn)為像這樣的除數(shù)是小數(shù)的除法可以怎樣進行計算？這個問題對于學(xué)困生可能并不會解決，但部分學(xué)生會想到把除數(shù)是小數(shù)變成除數(shù)是整數(shù)，可這樣的話就會跟隨一個新的問題：除數(shù)發(fā)生了變化，商呢？怎樣才能即使除數(shù)變成整數(shù)而商又不變呢？這又喚起了學(xué)生們的舊知——商不變規(guī)律。經(jīng)過這一系列的提問與分析，接下來就可以讓學(xué)生獨立嘗試解答了。

二、提問要做到難易適度

教師在對學(xué)生進行提問時，所提問題必須做到難易適度。提問中學(xué)生能不能回答與教師所問的難度密切相關(guān)。問題太深，學(xué)生無所適從，或提問超出學(xué)生知識的范圍，學(xué)生只能面面相覷，望而生畏，無法答;問題太易，又引不起學(xué)生的興趣，不加思考，沒有興趣。難易適度的提問，應(yīng)當(dāng)是使學(xué)生“跳一跳就能摘到桃子”，即學(xué)生在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，經(jīng)過思考后，能回答得上來。實踐證明，課堂中，教師對學(xué)生提問的難易度應(yīng)當(dāng)以全班三分之一到三分之二的學(xué)生經(jīng)過思考后能回答上來為宜。因此，對那些難度較大的問題，一定要精心設(shè)計，分解成一系列由淺入深、從易到難的小問題。同時也要“力戒”簡單提問。

三、提問要有適宜的廣度

教材內(nèi)容紛繁復(fù)雜，教師的課堂中對學(xué)生進行提問，既要做到重點突出，還要靈活把握，力戒面面俱到。如果眉毛胡子一把抓，不分主次，那只能是蜻蜓點水，不能深入領(lǐng)會。所以，教師提問要善于抓住重點，突破難點，以便深化認(rèn)識，強化記憶。

例如，在教學(xué)三角形面積時，通過平行四邊形對角線相連，提問：可以把一個平行四邊形分成幾個三角形？這兩個三角形有什么特征？學(xué)生大部分的回答是：這兩個三角形是一樣的。追問：那意思就是，只要一樣的兩個三角形就可以拼成一個平行四邊形？是不是？接著教師就拿出兩個形狀一樣但大小不同的三角形讓學(xué)生來拼平行四邊形，學(xué)生自然會發(fā)現(xiàn)拼不起來，教師就抓住這個提問：那到底怎樣的兩個三角形才能拼成平行四邊形呢？讓學(xué)生思考討論，最后得出結(jié)論：兩個完全一樣的三角形可以拼成一個平行四邊形。然后學(xué)生獨立探索三角形的面積公式。最后探討拼成的平行四邊形和三角形的底和高有什么關(guān)系。（拼成的平行四邊形的底就是三角形的底，高就是三角形的高。）追問：如果一個三角形和一個平行四邊形等底等高，它們之間的面積存在怎樣的關(guān)系？如果一個三角形和一個平行四邊形等底等面積，它們之間的高又存在怎樣的關(guān)系？如果一個三角形和一個平行四邊形等高等面積，它們之間的底又存在怎樣的關(guān)系？留給學(xué)生思考討論的空間。

四、提問要有合理的坡度

一般說來，教師向?qū)W生提出問題，不要提那些不假思索即可回答或書上有暗示性答案的問題，對所提問題既要有一定的難度，也要設(shè)置合理的坡度。所謂坡度，就是在提問時，做到由易到難，由淺入深，由簡到繁，層層遞進，把學(xué)生的思維一步一個臺階引入求知的高度。

例如，在教學(xué)梯形的面積公式時，有了三角形面積公式的基礎(chǔ)，知道拼成的平行四邊形的底就是三角形的底，高就是三角形的高，可梯形的底分為上底和下底，難度比起三角形的要高一點，這里就提問：平行四邊形的底和梯形的上底、下底又有什么關(guān)系？高呢？讓學(xué)生自己操作和探索。

五、課堂提問要有亮度

所謂亮度，是指教師提問時要注重講究感情色彩，根據(jù)不同的內(nèi)容，或幽默或渲染，總之要力求通過摒棄陳舊的提問方式，創(chuàng)造開拓出一種新鮮的、能激起學(xué)生求知欲望的提問境界，使學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花得到有效的迸發(fā)。

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開教學(xué)的引導(dǎo)者教師，離不開具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，那么教師提問的藝術(shù)就是師生學(xué)習(xí)交互的橋梁。師生共同進行正確的、有效的提問，那么，課堂中所有的問題不再是學(xué)生的問題，而是學(xué)生最有效、最有價值的資源！

【作者單位：常熟市任陽中心小學(xué)? 江蘇】