創境設趣 導學結合

鄒海威

本人就部編教材三年級下冊第四單元作文指導課《有趣的科學小實驗》來談談“情境創設”和“范文引領”在小學生習作中的妙用。本節課將習作教學與科學實驗進行整合，巧借范文引領，通過有趣的科學實驗調動學生的習作興趣，教會學生細致觀察，融入情感，并把自己的真情實感表達出來，從而達到真正地促進小學生習作水平有所提高的作用。

一、創境設趣? ?刺激表達

激發學生樂說想寫的興趣是小學階段習作的重要鋪墊。教師在作文教學中的作用在于，引導、調動、激發、指導學生樂于把自己的認識和感受通過口頭、書面的形式表達出來，使學生在語文實踐中學會運用語言文字工具，在寫作過程中豐富情感。在小學部編教材三年級下冊第四單元《有趣的科學小實驗》習作指導中，上課初始，我以猜謎引入激發學生的興趣：在我們的周圍有一種東西，看不見，摸不著，但我們離不開它，它是什么呢？（空氣）你能抓住它嗎？想個辦法抓住它？（教師適時演示塑料袋裝空氣。）空氣可是個神奇的東西，不信，請接著往下看。教師依序演示“紙杯跳舞”的實驗，并隨著音樂的節奏再次演示“紙杯跳舞”，引導學生觀察實驗中最有趣的地方，從而激發學生興趣，同時，也為學生學習寫出實驗的趣味和理解實驗的科學道理充分地鋪墊。

二、范文妙用? 導學結合

小學作文老師的評語往往圍繞“具體”“生動”“形象”“有趣”來為學生定位作文的水平，然而如何才能讓學生達到這些目標，是我們老師首先考慮的問題。只有指導到位，學生明白它們的真正含義，才能更好地去體驗、實踐。

（一）引導學生體會在科學實驗中人物動作、關鍵細節的妙用

在小學部編教材三年級下冊第四單元《有趣的科學小實驗》習作指導中，教師通過引導學生觀察實驗“紙杯跳舞”的過程，重點觀察人物的動作和關鍵細節，然后引導學生在自由說的基礎上，出示范文，找出將實驗過程描寫清楚的表達方法，為后面的自主創作打好伏筆。范例片段1：開始做實驗了，老師先拿出一個紅色的紙杯，又拿出一個綠色的紙杯輕輕地套在上面，然后老師用左手扶住外面的那只綠色的紙杯，用吸管對著那兩個紙杯之間的縫隙長長地吹了一口氣。接著老師一下一下地對著兩個紙杯的縫隙不斷吹氣。引導學生交流發現：表示順序的詞語“先……然后……接著”和描寫人物動作的詞語“拿、套、扶、吹”是寫清楚實驗步驟的法寶。

引導學生交流：“輕輕地”“縫隙”兩個詞語能去掉嗎？交流、試驗后發現：關鍵的細節要寫清楚寫到位。借助范文，通過讀一讀、換一換、做一做等活動，引導學生掌握寫清楚實驗過程的方法，并明白要想寫出實驗的趣味，首先要將實驗過程寫清楚。引導學生領悟到這些方法之后，再拓展其他有趣的科學實驗可否用這樣的方法來描寫。通過這樣的學習體會，學生一下子就感悟到人物動作、關鍵細節的重要性以及它的魅力所在，從而讓學生明白具體的表達方法是什么。

（二）引導學生體會如何使文章的語言生動、精美

實驗的過程寫清楚之后，再引導學生讀一讀，說一說：給這個片段添加些什么內容就可以體現出實驗的趣味呢？通過全班交流，學生體會到恰當地運用比喻、擬人等修辭手法能將實驗現象寫形象寫有趣，并體會展開豐富的聯想，融入自己的情感，也能增添實驗的趣味。也就是引導學生學習、體會、評價，感悟到文章內容如何才能具體、生動、形象的方法和重要性。出示范例片段2：開始做實驗了，老師先拿出一個紅色的紙杯，又拿出一個綠色的紙杯輕輕地套在上面，神秘兮兮地看著我們：“請睜大你的眼睛，見證奇跡的時刻就要到了！”然后老師用左手扶住外面的那只綠色的紙杯，用吸管對著那兩個紙杯之間的縫隙長長地吹了一口氣。令我們驚奇的情景出現了：（里面的那只紙杯居然跳了起來。）里面的那只紙杯居然跳了起來，然后又像小傘兵一樣從天而降，穩穩地又落回到了外面的那個紙杯里面！接著老師一下一下地對著兩個紙杯的縫隙不斷吹氣，（里面的那個紙杯也一跳一跳的。）里面的那個紙杯隨著吹氣的節奏上下來回不停地蹦蹦跳跳，真的就像跳舞一樣。我似乎也變成了小紙杯，隨著音樂上下跳動了起來。老師笑瞇瞇地問：“紙杯像在跳舞嗎？”我們異口同聲地回答：“太像了！”引導學生比較體會括號里描寫實驗現象的句子和括號外面的句子，讓學生明白，只有把實驗現象寫精彩了，才能體現出實驗的有趣。學生通過學習后，明白了具體生動的表達方法。范文恰到好處的使用，體現和發揮了范文是“引路人”的真正作用。學生現場習作精彩片段：塑料袋鼓了起來，像個大肚婆一樣，老師一松手，塑料袋飛了起來，很像一只小小鳥，又像仙女般飄上了天空……我們漸漸地能從鍋底看見鵪鶉蛋的影子。我的心里更緊張了：鵪鶉蛋會不會破紙而出呢？再看：鍋里已經有了氣泡泡。火苗越來越粗，紙鍋的底部已經有點黃了。過了五分鐘，紙鍋開始冒熱氣了。又過了五分鐘，紙鍋里的水開始冒泡了。不一會兒， 紙鍋里的水已經像噴泉似的不停地翻滾，鵪鶉蛋聚在一起還正熟睡呢。張雪純這樣既體現了教師的“導”，又滲透了學生的 “練”，豈不是“一石二鳥”？

三、結語

在小學作文教學中，如果發揮了情景創設和范文引領的作用，把激勵學生的內驅力擺上重要位置，貫穿于整個語文教學過程，再充分發揮范文的引領示范作用，學生面對表達也就不再望而生畏、無從下筆了。

【作者單位：蘭州市七里河區建蘭路小學? 甘肅】