從提問入手構建高效課堂

戚海鴻

在開展教學活動時，教師應有意識地提高課堂問答的有效性，并恰當地提出一些較有深度且富有挑戰性的問題，引發學生深入思考，為將來的語文學習打下良好基礎。

一、梯度提問，貫穿小學語文知識結構

小學語文作為一門完善小學生思維基礎、啟發基礎思考、鍛煉基礎理解能力的學科，需要教師有層次地進行提問。例如，教師可以在學生們通讀一遍課文之后進行基礎提問：“這篇課文里有哪些人物？”“這篇課文講了一個什么樣的故事？”在簡單的問題交流結束后，再提問更深層次的問題，如，“這篇文章告訴了你什么道理？”“文章中你最喜歡哪一個人物？為什么？”在有層次的提問交流中，可以使學生逐漸融入課堂氛圍中，加深對課文內容的理解。在課文講解過程中，教師也應秉持分層學習、循序漸進的教學理念，先從文章主干的中心思想開始學習，再分解到重要的段落，甚至是語句、詞組，最后再進行整篇文章的總結。

當然，語文教學不能僅停留在課本上。在課堂上，學生們一般只會在課本中尋找教師所提出問題的答案，而不會與之前學習的知識內容相結合來回答問題。這就需要教師通過有效提問，讓學生們明白語文教學的內容并不是分散的，而是每一部分都互相關聯的。教師也可以通過問題的設置，引導下節課的教學內容。例如，小學教材中相連的兩課《大海睡了》《大海的風》，教師就可以在下課之前對學生們提問：“兩篇課文同樣是描述大海，有什么不同點和相同點呢？”“同學們還知道有哪些關于大海的文章或詩歌呢？又和教材中的大海有何不同？”通過教師的提問，將課本教材與課外內容結合在一起，培養了學生們的聯想和總結能力。

再如，蘇教版四年級《最佳路徑》這篇課文中，有這樣一段話：“格羅培斯從事建筑研究40多年，攻克過無數個建筑方面的難題，然而建筑美學中最微不足道的一點——路徑設計讓他打傷腦筋。”可以在此處設疑，此句有兩層含義：一是景點之間的道路設計并非“微不足道”，而是景點的有機組成部分;二是表明格羅培斯是一個精益求精、追求完美的人。

二、巧妙提問，構建小學語文高效課堂

在小學語文課堂，學生是主體，但學生的理解程度和思考快慢存在差異，因此需要教師進行技巧性的提問，要注重以下幾個方面。

（一）注意問題的引入性

教師展開的問題可以是發散的，但必須與課堂內容相結合，否則會讓學生們無從下手，但也不能快速切入教學內容。教師可以通過提一些跟日常生活相關的問題，拉近師生距離，促進學生更好地融入課堂環境。

（二）注意提問的實用性

例如，“行不行”“對不對” 等提問方式會限定學生思考的范圍，會讓學生產生惰性思維，懶得去思考該用什么方法。教師的提問還要避免天馬行空，隨性發揮，要緊貼課文內容. 把問題設置成學生想要了解的內容。

（三）注意問題的難度

小學生在思維能力、學習能力等方面會有所不同，要將較為基礎的問題留給學習能力較薄弱的學生，將較復雜的問題留給思維較活躍的學生，但同時也要注重小學生的總體思維水平，不要造成揠苗助長的反效果。

（四）注意提問的趣味性

教師要充分刺激學生的大腦，使其保持亢奮狀態。

三、豐富形式，加強小學語文提問效果

小學課堂的提問形式應是多樣化的，因此教師要打造適合學生的課堂。教師可以開展小組交流，在大家發表意見之后互相借鑒，得到一個較為全面的答案，提高學生們的自信心，也可以利用小學生們的好勝心，舉行小競賽，并準備一些小禮物作為獎勵，提高學生的學習熱情。除此之外，教師要在課上多多鼓勵學生回答問題，在學生抱著試一試不確定的心態回答問題時，要多加肯定和鼓勵。

四、提高學生理解能力，促進學生回答問題

（一）閱讀教學過程之中以合適的問題拓展學生思路

不同的學生由于想法的不同，在閱讀同一篇文章的過程當中，或許會有不同的感悟。現代化的小學語文教學理念提倡個性化閱讀，無論學生在閱讀文章的過程當中抱有怎樣的想法，對文章的理解有何不同，只要學生能夠根據文章內容詳細闡明自己的理由，便是學生閱讀理解能力有所提高的體現。在教學過程當中，教師要注意根據閱讀內容，以合適的問題引導學生拓展閱讀思維，來逐步提高學生的思維能力，讓學生在思考交流之中獲得閱讀理解能力的提升。

（二）引導學生在語文學習中學會記錄讀書筆記

課堂教學內容有限，而學生語文閱讀理解能力的提高是個不斷積累與不斷堅持的過程。只有教師在教學過程當中督促學生學會使用讀書筆記，引導學生不斷地運用讀書筆記記錄自身在閱讀過程中取得的進步與成就，才能讓學生在不斷積累的過程當中進行反思總結，最終獲得閱讀理解能力的提升。首先，學生學會記錄讀書筆記有益于學生記錄在閱讀過程中的所思所想，從而有效地把握閱讀過程中的重點難點，在對難點知識內容的研究之中提高閱讀能力。再者，讀書筆記的使用能夠有效拓展學生的課外閱讀量，讓學生在大量的實踐演練之中獲得閱讀技巧的提升與閱讀技能的鞏固。在教學活動當中，教師要布置適當的課外閱讀任務以引導學生適時地進行課外閱讀，并要求學生及時在讀書筆記當中記錄自己的讀書心得與體會，才能讓學生在學會記錄讀書筆記的過程之中提升閱讀理解能力。讀書筆記在學生語文閱讀過程中的使用，能給學生閱讀理解能力的提升帶來不小的益處。

小學語文教學有關提問的教學策略不能是一紙空談，教師們需要在教學實踐中多加突破，以實際教學經驗總結。教師要合理提問，營造師生配合的良好氛圍，以一種放松的心態帶領學生們遨游知識的海洋，合理運用提問的教學策略，使其發揮最大的作用，實現教育目標最大化，在課堂上問出精彩。

【作者單位：泗洪縣明德學校? 江蘇】