打造有趣有料的低年級科學課堂

顧潔

自從科學課重新回歸一年級課堂以來，如何有效開展低年級科學課堂教學一直是大家關注的話題。低年級兒童活潑好動，思維活躍，但專注力不夠高，科學探究能力較弱，怎樣上好一節低年級科學課呢？低年級科學教學應當根據兒童的認知發展特點開展，呵護兒童與生俱來的好奇心和求知欲，通過更多的實踐體驗活動，創設良好的教學情境，激發孩子的探究激情，將科學知識的構建和探究能力的培養融于趣味的學習活動中，打造有趣又有料的低年級科學課堂。在觀摩蘇州市學科帶頭人姚偉峰老師執教的《神奇的紙》一課后，我對此有了更深的感悟。

一、以“趣”引領，點燃孩子的探究激情

根據低年級學生的認知和心理特點，富有趣味性的內容更容易吸引他們的注意。興趣是最好的老師，抓住了學生的好奇心，也就抓住了孩子學習科學的脈搏。一個生動有趣、創意不斷的低年級科學課堂必然是很受孩子歡迎的，教師可以通過一個個小游戲、小活動點燃學生的探究欲望，引導和啟發學生積極思考，從而主動構建學科核心概念。

案例：趣味導入——紙的再認識

教師扮成快遞員，手拿快遞箱從教室門口進來，問：“這里是二（6）班嗎？今天校長特地讓我送來一份神秘的禮物，你們覺得紙箱里面會是什么呢？”小朋友們紛紛猜測。教師請一位學生從快遞盒中取出神秘的禮物，原來是兩疊杯子。

師：其實杯子是有美好的寓意的哦，一個杯子代表“一輩子”。那你們知道做成個這杯子的主要材料是什么嗎？（出示杯子）

（學生立刻說出是紙做成的。）

師：關于紙，你的了解是什么？紙有什么特點呢？有哪些用途呢？

生：紙可以吸水，能做成衛生紙;紙可以印成書;紙可以用來寫字畫畫……

師：我們能讓普通的紙有更多神奇的本領嗎？你還記得嗎？（教師在實物展臺下出示紙青蛙，讓紙青蛙跳動。）

（學生興奮地說：紙青蛙！我們一年級科學課學習的！）

師：你還記得我們是怎么將一張紙變成這樣的紙青蛙的嗎？對了，我們通過折的方法。

（教師再拿出幾架紙飛機飛向學生。學生爭先恐后地接起紙飛機，課堂氣氛輕松活潑。）

師：哪位同學接到了老師的紙飛機禮物呀？請你說一說，我用什么方法讓紙具備了如此神奇的本領呢？原來我們可以用折的方法，將普通的紙變成紙青蛙、紙飛機等各種各樣神奇的物品呀！

教師化身快遞員出場，無疑在上課伊始就抓住了全班學生的眼球，以送快遞的方式引出“紙”，讓學生暢談對紙的了解，孩子們的思維一下子被打開。教師順勢展示出紙青蛙和紙飛機，通過游戲的方式創設教學情境，喚起了二年級孩子的好奇心與求知欲，營造出輕松活躍的課堂氛圍，充分調動了學生的各種感官，把他們帶到感興趣的活動之中。

二、“做”中尋樂，激發孩子的學習動力

著名兒童心理學家皮亞杰強調：“兒童的認識來源于動作，知識來源于活動，活動是思維發展的基礎。”《小學科學課程標準》強調做中學，低年級的學生天性好動，因此我們的科學教學更應給予他們充分的動手時間。以自己喜歡的方式來探索，孩子們的學習動力會被大大激發，探究也自然成了一件自主進行、充滿樂趣的事情。

案例：初步探索——折瓦楞狀紙

師：折紙有不同的折法，這種折法你會不會呢？（播放折瓦楞狀紙的微視頻。）在折紙的時候，我們需要注意些什么嗎？

生：折痕之間的距離不要太寬，也不能太細;折的時候一正一反地折。

（學生進行瓦楞狀紙的折疊，教師巡視指導。）

師：（教師拿著折好的瓦楞狀紙，從不同角度展示。）請仔細看一看，這張白紙經過折疊后，與原來的白紙相比有了哪些新的變化？

生：紙的形狀發生了變化;紙的寬度發生了變化。

師：從哪個角度觀察最容易發現它的形狀發生了變化？（側面。）從側面觀察，這種紙是什么樣形狀的？你會用手勢比畫嗎？

（學生伸出手指，比畫出波浪形。）

師：我們將這種類似波浪的形狀稱為瓦楞狀，折出來的紙就叫瓦楞狀紙。

學生只有親身經歷折瓦楞狀紙的過程，才能對其特點有直觀的認識。二年級孩子的學習能力和模仿能力較強，教師的示范指導可以很大程度上糾正學生的不規范操作現象，從而實現了對學生操作技能、精確意識的培養。教師引導學生從不同角度觀察，對比瓦楞狀紙和普通紙，學生有了折瓦楞狀紙的活動體驗，比較容易正確描述出瓦楞狀紙的形狀特點，同時對后續深入探究瓦楞狀紙的其他特點充滿興趣和動力。

三、實踐求“理”，培養孩子的探究能力

探究式學習是小學科學課程一種主要的學習方式。在低年級課堂教學中，教師如果僅憑語言解釋，學生難以保持耐心傾聽的狀態，就這需要科學教師豐富課堂組織形式，盡量設計探究實踐活動，讓學生通過實踐體驗，掌握科學探究方法，鍛煉科學思維能力，形成良好的學習習慣，從而為提升整體科學素養奠定良好的基礎。

案例：深入探究——瓦楞狀紙的新功能

師：你覺得普通紙折成瓦楞狀紙后，會有什么神奇的本領嗎？想親手做實驗來尋找它的新功能嗎？

按一按：將普通紙與瓦楞狀紙分別平放在桌面上，用手輕輕按一按普通紙和瓦楞狀紙，認真體驗手心的感覺，將感受記錄下來。

放一放：取一個空盒子，將一張普通紙放在空盒上，接著由少到多將墊圈放在紙的正中間，看紙能否承受住;再用同樣的方法測試瓦楞狀紙能承受多少個墊圈。

摸一摸：取一杯熱水，用普通紙貼著杯子感受冷熱;換用瓦楞狀紙，再次感受冷熱，并對比有什么區別。

（學生開展探究實驗，教師巡視指導，特別提醒學生小心熱水，別燙手。）

師：你們在按一按、放一放、摸一摸的研究中，發現了什么？

（學生在實物投影下展示記錄，分享小組的發現。教師總結：彈性較好，承受力好，隔熱性好。）

二年級學生的探究能力尚淺，如果不加以有效引導，完全放任學生自由活動，不利于其科學知識的構建和探究方法的掌握。在這個環節，案例中的教師設計了三個層次清晰的實踐活動：按一按、放一放和摸一摸，并通過交流讓學生明確實驗操作中的注意事項，潛移默化地引導他們進行有效觀察，運用不同感官去有序感知，發現瓦楞狀紙的新功能。對于學生在分享交流活動中所表達出的對瓦楞狀紙零散的認識，教師幫助整合總結，從而讓學生形成較為完整的知識框架。

四、腳踏實地，回歸孩子的生活實際

科學來源于生活，回歸于生活。《小學科學課程標準》強調科學課程應從學生熟悉的日常生活出發，從兒童身邊的自然事物開始學習活動，將生活經驗科學化，科學問題生活化，才能真正提高科學課堂的教學效果，引導學生學會用科學的思維方式解決生活實際問題，發展學生的科學綜合素養，形成實事求是的科學態度。

案例：拓展延伸——瓦楞狀紙的應用

師：我們已經發現，向普通紙杯中倒熱水，拿起來很燙手。你們能用到今天的研究發現，想個辦法讓老師拿這個杯子不那么燙手嗎？

生：做成瓦楞狀紙杯;在普通紙杯外面套上瓦楞狀紙套。

師：這樣真的可以嗎？我們來試試看。（教師用瓦楞狀紙杯裝水，用套有瓦楞狀紙套的紙杯裝水，讓學生摸摸并說出感受。）

師：還記得剛才快遞送來的紙杯是放在什么地方的嗎？為什么很多時候快遞被放在了紙箱里面呢？

（學生交流自己觀點：紙箱重量比較輕;紙箱是用瓦楞狀紙做的，承重更好、更加堅固……）

師：你們說紙箱是瓦楞狀紙做成的？想確認一下嗎？

（教師下發從紙箱上切下的小塊紙，學生觀察并展示自己的發現。）

師：今天，我們讓紙改變了形狀，發現紙產生了很多新的功能，真是“神奇的紙”啊！老師這里還有一個可以讓紙發生神奇變化的方法，想看看嗎？（教師演示扎染的過程和作品。）如果我們在紙的表面刷上一層油做成油紙，然后分別在普通紙、油紙上不斷滴水，又會有什么神奇的發現呢？課后可以和爸爸媽媽一起來實踐，將新的發現記錄下來與同學們分享。

教師充分合理地巧用實驗材料，在學生了解了瓦楞狀紙的新功能后，又把學生目光拉回一開始的紙杯和快遞箱上，引發學生一連串的思考，同時也拉近了課堂與生活的距離。學生通過對生活中常用的紙杯的改進，對紙箱的細致觀察，和對染色、刷油工藝的了解，進一步鞏固了對瓦楞狀紙特性的認識，又能以創新的思維解決生活實際問題，從全新的角度體會到材料的用途很大程度上由材料的特性決定。

【作者單位：蘇州工業園區星洲小學 江蘇】