學(xué)生科學(xué)“核心素養(yǎng)”落地生根的教學(xué)策略

顏秉秉

“核心素養(yǎng)”是現(xiàn)代教學(xué)的核心目標(biāo)，以“核心素養(yǎng)”開展多個(gè)方面的教學(xué)活動，可以使小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到全面提升。尤其在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，堅(jiān)持“核心素養(yǎng)”教學(xué)模式，可以夯實(shí)小學(xué)生的基礎(chǔ)知識，提升學(xué)生科學(xué)探究的能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。本文將以《我們關(guān)心天氣》為例，從三個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)的探究，旨在促進(jìn)我國小學(xué)科學(xué)教學(xué)改革與發(fā)展。

一、用好“天氣”素材，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣——夯實(shí)基礎(chǔ)知識

在《我們關(guān)心天氣》一課的教學(xué)中需要學(xué)生掌握與天氣相關(guān)的基礎(chǔ)知識，了解天氣的概念。小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該收集生活中的“天氣”素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以供學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行深入的分析、觀察、探究，最后總結(jié)出“天氣”相關(guān)的知識。學(xué)生在此過程中通過一般現(xiàn)象歸納出特定知識，契合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)思維，同時(shí)將基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化為生活現(xiàn)象，加深學(xué)生對于學(xué)科知識的掌握。相比于傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)方法，學(xué)生由被動參與到主動學(xué)習(xí)，由知識接收到知識探究，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力達(dá)到大幅度的提升，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正地參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，營造了寬松愉悅的課堂學(xué)習(xí)氣氛。教師在利用“天氣”素材激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，夯實(shí)基礎(chǔ)知識的過程中，應(yīng)該注重素材的類型與載體形式，盡量選擇學(xué)生熟知而又典型性的內(nèi)容，并結(jié)合聲音、圖像、文字多種形式，刺激小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，并以此作為學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，加深學(xué)生對于基礎(chǔ)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

教師在幫助學(xué)生建立“天氣”這一概念時(shí)，可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)詢問學(xué)生“同學(xué)們，今天天氣怎么樣？”有的學(xué)生說“好”或“不好”，并沒有回答教師的預(yù)期答案。此時(shí)教師可以進(jìn)一步地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，利用多媒體視頻為學(xué)生展示不同“天氣”的動態(tài)視頻。教師依次選擇“雪”“霾”“雷雨”“晴”等天氣讓學(xué)生進(jìn)行探討，喚醒學(xué)生對于已有知識體系中關(guān)于“天氣”的認(rèn)知，以視頻的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生將多種類型的天氣從風(fēng)、降水、溫度幾個(gè)方面進(jìn)行分析對比，加深學(xué)生對于“天氣”概念的理解，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，內(nèi)化學(xué)習(xí)能力——提升科學(xué)能力

小學(xué)科學(xué)能力主要體現(xiàn)在知識的運(yùn)用、遷移，提升小學(xué)生的科學(xué)能力也是小學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵要素之一。教師在教學(xué)的過程中可以發(fā)現(xiàn)，科學(xué)能力的遷移與運(yùn)用是十分困難的一件事情，小學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識的過程中，很難深入地理解課堂教學(xué)知識，無法將知識轉(zhuǎn)為一種能力，應(yīng)用于實(shí)際問題當(dāng)中。與此同時(shí)，小學(xué)生的科學(xué)能力提升不是一蹴而就的，需要教師在日常的教學(xué)當(dāng)中將知識教授與知識運(yùn)用進(jìn)行緊密結(jié)合，培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)能力。在《我們關(guān)心天氣》一課的教學(xué)中，需要學(xué)生掌握判斷天氣的依據(jù)，能夠識別天氣符號，使用規(guī)范的語言匯報(bào)天氣，如果只是機(jī)械化的要求學(xué)生進(jìn)行背誦記憶，沒有形成天氣知識與實(shí)際情境之間的聯(lián)系，學(xué)生將很難應(yīng)用這方面的知識。

教師在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)能力的過程中，可以通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境的方式，幫助學(xué)生在情境中反復(fù)應(yīng)用與熟練相關(guān)知識，讓學(xué)生在情境中提升應(yīng)用能力。在《我們關(guān)心天氣》一課的教學(xué)當(dāng)中，教師可以創(chuàng)設(shè)“天氣預(yù)報(bào)”情境，利用多媒體為學(xué)生展示城市天氣預(yù)報(bào)圖，并選取四個(gè)地區(qū)讓學(xué)生進(jìn)行天氣播報(bào)。首先，教師讓小組成員輪流進(jìn)行播報(bào)，這樣學(xué)生的應(yīng)用能力得到大幅度提升。其次，教師重新選擇四個(gè)地區(qū)讓學(xué)生再次播報(bào)，鼓勵(lì)學(xué)生到講臺上模仿央視天氣播報(bào)員，促進(jìn)學(xué)生能力的提升。教師以情境培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠有效地將“天氣”知識遷移到生活當(dāng)中。

三、社會活動探究，尋找生活科學(xué)——培養(yǎng)科學(xué)精神

小學(xué)開設(shè)科學(xué)學(xué)科關(guān)鍵是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠樹立科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。在我國小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中，也明確指出以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維與科學(xué)精神為主要目標(biāo)。為了進(jìn)一步讓“核心素養(yǎng)”在小學(xué)教學(xué)中落地生根，小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該設(shè)置多個(gè)探究活動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過自主探究掌握科學(xué)一般規(guī)律。

在《我們關(guān)心天氣》一課的教學(xué)過程中，教師可以設(shè)置“尋找生活中的天氣知識”作為活動的探究主題。首先，教師根據(jù)學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)能力、性別進(jìn)行科學(xué)分組，確保不同層次的學(xué)生在小組探究活動中能力得到提升。其次，教師為每一個(gè)學(xué)生發(fā)放天氣清單，要求學(xué)生填寫“你所知的天氣類別”“我們生活中發(fā)生過哪些天氣災(zāi)害”“天氣災(zāi)害產(chǎn)生的原因是什么，我們應(yīng)該如何預(yù)防天氣災(zāi)害”。學(xué)生以小組為單位在探究這些問題的過程中，加強(qiáng)了對“晴”“雨”“霾”等相關(guān)課堂知識的理解，并在收集“天氣災(zāi)害”知識點(diǎn)過程中，加深了對“天氣災(zāi)害”的認(rèn)知。小組成員在共同探討如何預(yù)防“天氣災(zāi)害”的過程中，認(rèn)識到自己所承擔(dān)的社會責(zé)任，意識到人類應(yīng)該停止破壞地球，從而身邊的小事做起，呵護(hù)綠色植被，減少紙張、鉛筆等能源的耗損。學(xué)生在活動探究的過程中，形成了科學(xué)探究的思維，并意識到了社會責(zé)任感，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探究的精神。

【作者單位：太倉市沙溪鎮(zhèn)第二小學(xué)? 江蘇】