行為導向法在高職音樂教學中的有效運用

易雪林

摘要：本文從課堂模擬教學、表演教學、案例教學、角色扮演這四個方面著手，對行為導向法在高職音樂教學中的實際運用進行了深入分析，旨在充分發揮行為導向法的作用和機制，促進高職音樂教學的可持續發展。

關鍵詞：行為導向法 ? 高職音樂 ? 有效運用

作為新課程改革背景下的一種新型教學模式和教學方法，行為導向法對高職音樂教學的創新改革起到至關重要的作用。在實際教學過程中，音樂專業教學可以與行為導向進行有效結合，并充分運用教學技術，如課程模擬表演教學、案例教學、角色扮演等，對音樂教學的組織形式進行靈活轉化，教師可以選擇科學合理的教學方式，加強學生對音樂的感知。

一、課堂模擬教學

從一定意義上來講，高職院校開展音樂教學不僅是為了讓學生掌握扎實的理論基礎，還是為了培養學生的音樂技能、審美能力和鑒賞能力等。因此，教師應有針對性地開展課堂模擬教學，滿足學生的多元化發展需求，并在一定程度上提高教學質量和教學效率。

如在開展聲樂方面的教學活動時，教師可以根據教學內容進行示范演唱，而學生可以模仿教師的行為和演唱方式，從而掌握聲樂要點。又如在教學器樂演奏時，教師可以先演奏某一種器樂，并放慢演奏的動作，對學生進行詳細的示范講解，當學生了解并掌握相關的技巧要素后，再由教師引導他們進行模擬訓練。

通過課堂模擬教學，可以在教學過程中形成良好和諧的教學環境和教學氛圍，讓學生初步了解和掌握相關知識與技能，然后進行獨立思考和模仿學習。這樣一來，學生在提高審美能力的同時，還能加強對音樂的感知，體會到音樂教學的精髓和核心，從而培養學生高尚的情操。

音樂具有獨特的魅力，它沒有具體的形態，卻能夠深入人心，所以在對學生進行行為導向教學時，教師可以讓學生在模擬過程中感受音樂對自身的積極影響。

在經過前期的示范講解之后，教師應將教學重點放在對學生行為的觀察和分析上。作為課堂教學的輔助者和引導者，教師要實時掌握學生的動態，對他們進行客觀的評價和管理，一旦學生出現錯誤，教師要及時采取糾正措施，使學生基于理論知識進行踐行。同時，教師可以通過實踐操作和演奏學習，加深學生對理論知識的理解。

二、表演教學

表演教學是高職音樂教學中較為常用的、效果突出的一種教學模式和教學方法。開展表演教學通常是為了讓學生獲得更加直接深入的體驗，從而滿足學生對于演藝的實際需求。因此，教師可以先引導學生掌握表演相應的時間，把握其關鍵要點，然后對學生提出明確的要求，布置相關的學習任務，并且組織學生進行反復訓練，不斷積累表演經驗。從一定意義上來講，表演教學在本質上是對模擬教學的深入和升華。基于此，高職音樂教師應全面了解學生的實際學習情況，并結合實際教學內容，制訂出科學合理的教學方案和教學計劃，為學生提供更多的表演機會和表演平臺，加深學生對相關音樂技巧的掌握。

三、案例教學

從一定意義上來講，音樂教學具有一定的時間性和步驟性，學生無法在短時間內通過自我學習實現音樂能力的提升。因此，教師應積極采用案例教學法，通過分析和探究經典案例，凸顯音樂教學的重點和難點內容。

根據相關的實踐調查研究，我們可以看出音樂學科包含著非常廣泛的內容，如社會音樂、音樂教育、音樂美學等。在開展實踐教學時，教師應有效結合相關的知識點，將行為導向法貫穿于高職音樂教育的各個環節，反思高職音樂教育存在的一系列問題，從而開展理實一體化教學，充分發揮出行為導向法的作用。

四、角色扮演

通過角色扮演的方式，學生可以學會換位思考，站在不同的立場上感悟和理解音樂，真正體會音樂學習的樂趣。同時，通過角色扮演，可以加強學生和教師之間的互動交流，學生之間也能相互學習，促使學生在增強實踐能力的同時，提高語言表達能力和社會交際能力。

參考文獻：

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[2]孫樂瓊.行為導向教學法在高職音樂教學中的應用探究[J].赤子（上中旬），2016，（16）.

[3]胡文喆.探究行為導向法在高職音樂教學中的有效應用[J].音樂時空，2016，（6）.

（作者單位：荊州職業技術學院）