初中地理情境創設的有效路徑

賈仕明

初中地理教師要善于創設引人入勝的情境，以此吸引學生的注意力，促進學生情感的投入、智力的開啟、品質的提升。但縱觀當前的地理情境課堂，筆者認為存在諸多問題，情境創設局限于課堂教學的導入環節，情境流于形式，不能發揮以情境促學的作用。如何才能提高情境創設的有效性呢？筆者結合教學實踐，談了一些粗淺的看法。

一、以多媒體創設情境，變抽象為直觀

教師可以將多媒體融入情境課堂，借助聲、形、色、圖營造直觀的教學效果，豐富學生的想象力，開闊學生的視野，激發學生的興趣。抽象的內容經過多媒體的演示會變得形象生動，加深學生的理解。

如在教學人教版七上《地球的運動》時，由于學生的想象力不足，他們難以理解地球自轉與公轉的概念，教師可以給學生播放天體圖片、日心說的視頻，直觀的演示能激發學生的探究興趣，引導學生進行感知和想象，輕松理解地球自轉、公轉的特征與意義。

二、創設生活情境，促進深入理解

學生每日每刻都生活在地理環境中，教師將地理教學與實際生活聯系起來，能有效引導學生調動生活經驗去理解所學的地理知識，加深學生對知識的理解。教師只有聯系學生的生活，才能讓學生置于情境中，獲得切身的體驗，去理解其中的規律。

如在教學人教版七上《多變的天氣》時，教師可以播放中央氣象臺7月31日10時發布的臺風黃色預警：“7月31日14時至8月1日14時，臺灣東南部海面有7至8級大風，部分海域的風力有9至11級，‘妮妲中心經過的附近海面風力達到12至13級。”然后，教師可以提問：“臺風對人們會產生哪些影響？我們如何了解天氣預報呢？”從而引入新課。教師可以讓學生說說經常會用哪些詞描述天氣，所描述的時間有多長，什么是天氣等，還可以引領學生學習生活中的地理知識，感受生活中的天氣現象，激發學生產生學習興趣。

三、創設活動情境，提升實踐能力

在初中地理教學過程中，教師必須改變枯燥講解、機械記憶的狀況，通過動手操作營造輕松愉悅的教學氛圍，激發學生的參與興趣。同時，教師可以針對教學中的疑點問題展開辯論、角色扮演，從而引發學生的參與熱情，促進學生對問題的思考。

如在教學人教版七下《巴西》時，教師讓學生分別扮演林業部長、外國開發商、當地民族、生態學家等角色，讓小組成員站在扮演角色的立場說說如何開發和利用熱帶雨林。學生通過激烈的討論，對雨林的現狀、生態效益及保護產生了深刻的理解，也理解了可持續發展的內涵。

四、創設學科情境，拓展認知視野

地理學科知識跨度大，與其他學科都有一定的聯系，教師要注重學科間的滲透，加深學生對地理知識的理解。如教師可以利用詩詞諺語來講解地理知識，建立地理與語文的學科滲透，幫助學生理解地理知識。另外在初中地理教學過程中，教師要結合教學內容，創設音樂、圖片情境，讓學生接受情感的渲染，從而收到良好的教學效果。

如在教學人教版八下《東方明珠——香港和澳門》時，教師可以播放《東方之珠》，讓學生在欣賞音樂中了解祖國的兩顆明珠。接著，教師可以呈現香港迪士尼樂園的照片，并提出問題：“我和大家一樣，很想去香港迪士尼樂園玩一玩，但被旅行社告知，要帶身份證等有效證件及證明材料，到當地公安機關辦理港澳通行證，才能赴港旅游。我很奇怪，香港、澳門是祖國的一部分，為什么還需要辦理通行證呢？”教師可以借助音樂、圖片，從實際問題出發，促使學生了解香港、澳門的“身世”及“一國兩制”政策。

五、結語

總而言之，在初中地理教學中，教師創設教學情境，建立地理知識與生活的聯系、與其他學科的滲透，能調動學生的參與熱情，開啟學生的思維，促進學生的深度思考。

參考文獻：

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（作者單位：江蘇省濱海縣港城初級中學）