基于減負背景下的小學數學課堂教學探究

鐘偉

針對當前的教學現狀，為了學生健康成長，各級教育部門相繼發布了“減負令”，要求減輕學生過重的課業負擔和心理負擔。然而，減負必然要減少教學時間，增加學生自主活動的時間，這就要求教師轉變教育觀念，在減負背景下尋找新的教學增長點，提高教學效率。在小學數學教學實踐中，筆者探尋出減負背景下的小學數學課堂教學效率的若干增長點，現供同仁參考。

一、挖掘學生興趣點，激活主體意識

興趣是一切活動的動力源泉，是有效學習的催化劑，學生的興趣越濃厚，探究的自主性就越強烈，學習效果就越好。激發學生的學習興趣是減負增效的關鍵，學生有了興趣，就會產生自主學習的意識，學習效果就會增強，學生的負擔感就會減輕。

要想挖掘學生的興趣點，教師首先要了解學生喜歡什么，小學生喜歡得到教師的表揚，喜歡自由的探究，喜歡直觀形象的內容，喜歡生動有趣的活動。在小學數學教學中，教師要多表揚、鼓勵學生，放大學生的優點，讓學生自由自在地探究。同時，教師要開展情境教學，賦予數學情感色彩，讓抽象的數學變得形象直觀，讓數學活動更加豐富多彩。

如在教學“校園綠地面積”時，為了減少教學麻煩，教師省卻了實地測量的室外教學環節，直接給學生提供了校園綠化數據組織室內計算教學。殊不知，親手測量既是學生的興趣點，又是發展學生綜合能力的切入點，測量活動不僅可以鍛煉學生運用綜合知識解決實際問題的能力，還可以發展學生動手實踐能力與合作學習能力。

二、把握知識聯結點，借力遷移增效

方法經驗的遷移能起到事半功倍的效果，知識之間存在千絲萬縷的聯系，教師可以通過新舊知識間的聯結點展開教學，引導學生在類比遷移中將已有的知識、經驗、方法等運用到新知識的學習中，以發現解決問題的捷徑，提高解決問題的效率。

如梯形的面積推導與三角形的面積推導方法相同，都是采用轉化的方法，用兩個完全一樣的圖形拼成一個平行四邊形，所以“轉化”是它們的聯結點。在教學時，筆者引導學生先復習三角形的面積計算，喚起學生已有的學習經驗，再推動他們的經驗遷移，極大地提高了學生的探究實效。

三、瞄準思維薄弱點，引領思維突圍

思維是數學的心臟，是學生學好數學的核心動力。然而，小學生正處于思維發展的初級階段，抽象思維尚未成熟，這正是他們的薄弱點。在小學數學教學中，教師要瞄準學生的薄弱點，引領他們突破思維盲點，化解思維難點，疏通思維瘀滯點，提升思維品質。

如在教學“圓的認識”時，筆者考慮到學生的抽象概括能力較差，為了幫助學生有效地概括出“圓有無數條直徑”這一特征，筆者讓學生先動手畫圓的直徑，請他們畫出1條、2條、3條……在學生產生畫不完的感覺后，筆者再次借助多媒體進行動態演示，讓他們觀察、想象，進一步感知圓的直徑，從而概括出“圓有無數條直徑”的特征。在概括“圓的直徑長度是半徑的兩倍”這一特征時，筆者讓學生親手操作，并且利用多媒體的動態演示，有效提煉出圓的相關特征。

四、尋找合作著力點，借力互助增效

一個人的力量是有限的，同伴合作可以凝心聚力、提質增效。合作學習是減負的良策，尤其可以減輕學困生的負擔，是增效的良方，借力小組合作可實現互惠共贏。如在教學“簡單的周期”時，教師以小組比拼的形式進行教學，可以激發學生的合作興趣，提高合作效率。

減負增效是當前乃至未來教學改革的趨勢。為了學生輕松高效地學習，教師要挖掘學生的興趣點，把握知識聯結點，瞄準學生思維的薄弱點，尋找合作著力點，為減負增效貢獻力量。

參考文獻：

[1]劉濤，閔鵬瑾，肖漢.基于JAVA的小學數學四則運算教學系統的設計與實現[J].計算機與數字工程，2018，（4）.

[2]曹春艷，穆敏娟，李紅云.小學數學教學研究的現狀與展望——基于對2017年度人大復印報刊資料《小學數學教與學》轉載論文的分析[J].西部素質教育，2018，（17）.

[3]李小利.淺談小學四年級數學教學論文[J].新教育時代電子雜志（學生版），2018，（1）.

[4]東洪平.小學數學教師“四模塊”培訓模式創新與實踐研究——以隴南師范高等專科學校為例[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2018，（6）.

（作者單位：江西省安遠縣東江源小學）