小學特殊教育數學教學方法探析

胡艷

摘要：特殊教育和普通教育存在較大的差異，特殊教育的教育對象是心理存在疾病和身體存在缺陷的學生，所以特殊教育具有較大的難度，它不僅要進行科目知識的教育，還要對學生進行行為規范、康復及心理教育等，幫助學生樹立較強的自信心，更好地走向社會。本文闡述了小學特殊教育數學教學的方法，從情境教學法、信息化教學法、實物教學法、互動教學法這幾個方面進行了深入探究，目的在于提升學生的學習能力和綜合素養，提升教學效率。

關鍵詞：小學特殊教育 ? 數學教學方法

在小學特殊教育數學教學中，教師要結合學生的實際情況和個性特點，通過合理有效的方法對學生進行教育，進而提高特殊教育的水平和質量。下面，筆者針對小學特殊教育數學教學方法進行了深入分析。

一、特殊教育相關概述

特殊教育是指對有特殊需要的學生進行一般與特殊培養目標的教育，其主要目的是為了最大限度地滿足特殊學生的教育需求，發展特殊學生的潛能，使他們可以增長知識，提升技能，完善人格，提高社會適應能力，進而促進特殊學生的健康發展和成長。

二、小學特殊教育數學教學方法

1.情境教學法

從事特殊教育的教師要意識到特殊學生在學習過程中無法完全像正常學生一樣進行思考和理解，甚至在最基本的認知上也存在一定的差異性。因此，在實際教學中，教師要盡可能創造真實或自然的情境，讓學生能把所學知識運用到生活中。如在教學“人民幣”時，教師若選用的人民幣樣幣與生活中的真幣不一致，學生即使在課堂上認識了1元和5元人民幣，但回到家可能就不認識了。

2.信息化教學法

在特殊教育中，教師要結合每個學生的實際情況，盡量使每個學生都可以更好地理解與記憶新知識，并適當地引入信息化教學，提升教學質量和效率。在實際教學中，教師可以利用多媒體設備給學生播放和教學內容相關的圖片與視頻，使學生形成更加直觀的認識。如在教學“立體幾何”時，教師可以利用多媒體設備播放立體圖形的圖片和視頻，使學生對立體幾何的空間關系形成直觀的認識。

3.實物教學法

特殊學生在認知事物方面存在一定的障礙，所以在實際教學中，教師可以引導學生觸摸實物，讓學生對新事物與新知識形成直觀的認知。如在教學“長方體和球體的立體幾何圖形”時，教師可以事先準備一些與教學相關的教具模型，在課堂教學時分發給學生，引導學生觸摸，提升學生的空間立體感。在學生接觸教具模型時，教師要在一旁指導學生，通過反復描述正方體和球體，使特殊學生對幾何體形成深入的認識。

4.互動教學法

在特殊教育中，教師可以利用互動式教學法為學生講解數學知識，結合教學內容，并根據學生的個性特點與實際學習情況，組織學生進行游戲，引導學生深入地理解數學知識。

如在教學與“多少”相關的知識時，教師可以組織學生參與抱團游戲，讓學生依次把兩組人數用一一配對的方式進行比較。通過這樣的教學模式，不僅可以營造良好的學習氛圍，還可以促進師生之間關系和諧發展。

又如在教學“計量單位”時，教師可以提前挑選幾種學生在學習和生活中經常接觸到的物品，然后在課堂上組織擊鼓傳花的游戲，物品轉到哪個學生手中，學生就需要給該物品配上對應的計量單位，如橡皮的面積為10平方厘米，課桌的高度為1.2米。

三、結語

總而言之，小學特殊教育數學教學是提升教學效率和質量的關鍵，也是提升特殊學生核心素養和綜合能力的重要途徑。因此，在實際教學中，教師要結合學生的個性特點和實際學習情況，通過合理有效的方式對特殊學生進行教育，激發學生的學習興趣，使學生在輕松快樂的環境中學習，為學生以后的數學學習和發展奠定堅實基礎。

參考文獻：

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（作者單位：江西省宜春市豐城市特殊教育學校）