“體態律動”對學前教育專業音樂綜合實踐活動課程教學的啟示

王瑞

摘要：學前教育是整個教育的基礎，是人的認識結構、行為習慣和個性養成的重要時期，從一定程度上講，學前教育階段是奠定人生基礎的階段。達爾克羅茲指出：“體態律動的目標是在結束本課程時，要能讓學生說我已經體驗到，而不是說我知道，以此把學生的表現、表演欲望有效激發出來，從而激活他們的情感世界，促進他們本能力量的有效擴大。”可以看出，體驗音樂、體驗情感是達爾克羅茲音樂教學的出發點和宗旨。

關鍵詞：體態律動;學前教育;音樂綜合實踐;課程教學

中圖分類號：G642.41? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）40-0258-02

一、引言

在1900年，瑞士音樂家愛彌兒·達爾克羅茲創造出了達爾克羅茲體態律動學，簡稱體態律動學。這是一種不同尋常的、用于音樂學前教育的教學方法。在他看來，音樂教育需要做到的就是將人的音樂本能喚醒，而要做到這點，僅靠教兒童用手指彈奏樂器是遠遠不夠的，須得將對樂曲的情感化為具體的動作、節奏和聲音。那么應該怎么表現出來呢？具體途徑是通過身體和音樂相結合的節奏運動，對學生的感受能力及反應能力進行有效培養，以求獲得深刻的音樂體驗。簡單地概述就是身體對音樂做出對應的反應練習。在教學活動中，通常要求學生隨著音樂即興地運用身體做出各種對應的動作，表達個人對音樂的感受。值得一提的是，體態律動是達爾克羅茲音樂教育體系中最核心的部分，而該理論在歐洲已普遍被音樂教育界認可并廣為實踐。本文在結合了我們自身的實踐教學課程后，具體分析得出以下幾個階段，具體內容如下。

二、音樂綜合實踐課程在我國學前教育專業中的現狀

回顧近代我國兒童音樂教育的發展歷程，我們不難發現其變化：在思想上，諸多國外先進音樂理念的引入促使我國兒童音樂教育教學方法有了新的指導，具體表現在課堂方面，兒童音樂的教學課堂結構變得多樣化;在教師方面，兒童音樂教育老師以兒童為中心，注重遵循其身心發展的規律。

三、“體態律動”對學前教育專業音樂綜合實踐活動課程教學的啟示

1.體態律動有別于舞蹈。體態律動與舞蹈最明顯的一個差別在于舞蹈是嚴謹的，而體態律動是隨心的。我們知道舞蹈是以一系列連貫的富有節奏的、美感的姿態動作來反映編導和舞者的思想感情的。我們吸收了達爾克羅茲“體態律動學說”的科學理念，這一學說的核心是音樂教育應從身心兩方面同時入手去訓練學生，讓學生從剛開始接觸音樂起，就不僅學習用聽覺感受音樂，同時學習用心去感受節奏的疏密、旋律的起伏和整個過程中情緒變化的規律。相對于表演者、舞者來說，是在演繹他人的思想感情。無疑學習優美的舞蹈是沒有什么問題的，但是從學習音樂的角度來看，雖然增強了節奏感，但是本身并沒有切實地感受到音樂的體驗。可以這么說，舞蹈將音樂局限在了優美的動作里。但體態律動與之相反，并沒有固定的什么動作，每一次聽音樂都是在創作的過程，創作屬于自己的舞蹈，也許并不是那么優美，但那是獨有的，是學生對于所聽到的音樂的表現。

2.體態律動發展學生的即興創作欲望和能力。不難想象，體態律動以身體為“樂器”，我們可以把它看成是即興彈奏，根據給出的旋律做出相應的演奏。“一千個人心里有一千個哈姆雷特”。群體的體態律動不可能像舞蹈演繹那樣整齊劃一，但無疑每個人的獨一無二都是專屬于他們自己的創作，這個過程中能極大限度地發展學生的即興創作欲望及能力。與此同時，在學前教育專業音樂綜合實踐活動課程教學中，我們提倡“體態律動”，不是因為“體態律動”在歐洲被普遍實踐，而是因為“體態律動”本身的優越性。就好比我們學習，不會只是學習解決事情的方法，我們需要了解事情發生的原因、影響事情發生的因素，以及解決事情的原理，這代表在我們學習的過程中，首先要對事情有充足的理解。而“體態律動”恰恰是一種感知音樂、認識音樂的方式，介于音樂本身的特殊性，注定要在“聽”中學習，但是怎樣才能產生不僅限于大腦層次的音樂感知，達爾克羅茲告訴我們“體態律動”是讓身體感知音樂的方式。

3.循序漸進地開展好教學工作，將現代教育手段與體態律動有效結合。總體來講，分為以下幾步：

第一步：情景引路，指導入門。利用現代教育手段生動、形象、直觀的特點，吸引學生的興趣，指導入門。首先，創設一個氣氛濃厚的音樂情境，借助其優越的色彩表現力以及音樂聲響的渲染，來引導學生們進入一個此時無聲勝有聲的音樂世界，讓學生在直觀的視覺和聆聽中初步享受音樂所帶來的美的感受。然后，跟隨節奏與旋律的起伏變化，學生通過老師的指導掌握身體基本的身體動作，比如拍擊、走路、跑步、跳躍等基本的身體動作，并能逐漸地適應和體會到音樂的簡單與美好，能深刻地感受到整個過程中有明顯的節奏、力度、速度等的變化。但是在看過課堂上老師的示范和提示之后，再去將不同的旋律變化通過面部表情或者說單一的動作表現出來時，會有不一樣的感觸。

第二步：互助學習，自我表現。能運用現代教育的手段，將不同的時間、空間等材料進行有機的組合以及對比表現，呈現給學生不同類別的綜合積累，并以其豐富的感染力與表現力開闊學生的眼界和格局，使其能夠從更多角度去思考問題，以啟發學生自我豐富的想象力和嚴謹的思維模式。學生通過師生、同學之間的交流和表現，逐步去完善自己的實踐能力，總結自己的經驗，在互助互學的基礎上，勇于去表達自己全部的想法，并不斷地通過同桌或者小組之間的相互討論去評價與幫助他人，來逐漸地完善自己的思維想法和經驗能力。

第三步：厚積薄發，創造表現。能非常靈活地運用自己的身體動作，和諧、自然、較快地去反應，并能夠創造性地表現出音樂自身的起伏變化，現代教育手段是一個很好的平臺。要讓學生充分利用多種手段，自己去表現，自己去創造，可以利用生活中各種形象的聲音或者動作，這也是對音樂有一定創造性的表現。

目前的現代教育手段與體態律動的有效結合和科學實施，改變了傳統教學的模式，不僅提高了課堂效率，還培養了學生的自主意識，開拓了學生想象的空間，激發了學生學習的積極性和創新意識，使學生們真正成了學習的主人。

達爾克羅茲曾表示：“體態律動的目標是在結束本課程時，要能讓學生說我已經體驗到，而不是說我知道，以此把學生的表現、表演欲望有效激發出來，從而激活他們的情感世界，促進他們本能力量的有效擴大。”由此可以得知，體驗音樂、體驗情感是達爾克羅茲音樂教學的出發點和宗旨。同時我們也通過對海量數據的分析，發現體態律動對學前教育專業開設的音樂綜合實踐活動課程的實施和發展有著重要的啟示作用和意義。對于幼兒來說，感知世界是他們的本能，因為感知、認知是學習的第一步，任何事物的學習都不例外。“體態律動”作為一種學習方式，同時作為一種教育方式，可以為當代學前教育專業音樂綜合實踐活動課程的教學提供新元素，在這里我們并不是說學前音樂教育只要有“體態律動”一種方式就夠了，而是在強調“體態律動”的基礎性，它可以作為幼兒學前教育專業音樂綜合實踐活動課程教學的第一步，目的是讓幼兒對音樂有一種自發的創造性，同時可以在一定程度上提高幼兒的注意力和控制力;另外，“體態律動”是隨心的過程，如果幼兒能在輕松愉快的氛圍中學習，那么今后也許會樂于學習，樂于學習才是學習過程中最重要的動力。

四、結束語

“體態律動”作為音樂學前教育專業綜合實踐活動課程教學的第一步，是不是說明，在經過最初的學習階段以后，“體態律動”就沒有存在于后面課程的必要性了呢？答案當然是否定的，因為“體態律動”是一種持續感知的過程，不像概念的學習，了解以后就可以了，須知道，每一次“體態律動”幾乎不可能是一樣的，由此我們也可以很自然地得出一個結論，那就是：“體態律動”是持續延展創造性的，當然它也是值得持久使用的教學方式。

參考文獻：

[1]蔡朝霞.“體態律動”對學前教育專業音樂綜合實踐活動課程教學的啟示[J].藝術教育，2017，（06）：88-89.

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