藝術(shù)類高職院校思想政治課教學(xué)改革的思考

賀杏妹

摘? 要：在針對學(xué)生進行思政教育的過程中，要以政治理論課作為主要的渠道，并以此為平臺，協(xié)助學(xué)生樹立正確的價值觀。基于藝術(shù)專業(yè)的高職生的教育，政治課是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，要使其理論課的教學(xué)能夠做到有的放失，擁有一定的實效，提高對學(xué)生的吸引力與凝聚力。該文的結(jié)論是加快教授思政理論課的改革勢在必行，闡述改進其教學(xué)的總體思路，探究改革與創(chuàng)新思政課教學(xué)模式的策略，且將其付諸于實踐之中。

關(guān)鍵詞：高職藝術(shù)類? 思政課? 教學(xué)改革

中圖分類號：G71 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）07（c）-0105-02

1? 思想政治理論課教學(xué)改革的必要性

1.1 為了使思政課更有的放失以及更具實效性，就要施行專題化教學(xué)

現(xiàn)階段高等院校思政課的新課程標(biāo)準(zhǔn)體系的權(quán)威性極強，能夠做到有的放失，同時具備一定的科學(xué)性以及有效性，標(biāo)識著馬克思主義理論研究的豐碩成果。然而其教材和中學(xué)的政治課兩者的內(nèi)容存在重復(fù)的現(xiàn)象。高等院校的教師要妥善地處理好中學(xué)與大學(xué)基于內(nèi)容方面的銜接關(guān)聯(lián)，假如一味地重復(fù)高中的經(jīng)濟與政治方面的理論，將無法充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且使教學(xué)的內(nèi)容不再具有針對性。高等院校的學(xué)生已擁有相應(yīng)的思索以及自學(xué)的能力，喜歡關(guān)注與探究社會中的難點以及焦點問題，假如老師在課堂中未針對上述問題進行滿意的作答，則難以使高等院校的思政課獲取顯著的成效。高等院校的思政課不要對學(xué)生已經(jīng)深入認(rèn)知與熟悉內(nèi)容，予以重復(fù)，要掌握思政課在精神方面的實質(zhì)以及精髓，使知識的功能得以無限度的淡化，而對教化實現(xiàn)的功能予以強調(diào)，加快專題化教學(xué)的改革進程，有效地指導(dǎo)學(xué)生以“是什么”為基礎(chǔ)上，發(fā)展與衍生至“為什么”的層面。采取專題式的教學(xué)模式，選取某方面問題，進行深層次的講解，克服問題一般化的教學(xué)模式，使思政課的教學(xué)具備一定的實效性，且能做到有的放失。

1.2 施行專題教學(xué)，旨在探究新教學(xué)模式

現(xiàn)階段在高等院校思想政治課的教學(xué)過程中，課時與內(nèi)容以及綱要和實踐等元素間存在相應(yīng)的矛盾與沖突，教師需持續(xù)探究新模式，將問題予以有效解決。假如教師以教材的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容以及體系為依據(jù)授課，基于存在局限性的課堂時間內(nèi)，很難透徹地講解清楚相關(guān)問題。教師授課不要采取傳聲筒模式，要立足于教材的實際，深層次地挖掘與延伸教材的內(nèi)容，增強創(chuàng)造性的理解，實現(xiàn)表述的個性化。以專題式教學(xué)為契機，為教師賦予教學(xué)的自主權(quán)益。專題式教學(xué)以教材的內(nèi)容為基礎(chǔ)，而高于教材本身，教師可采取有效的教學(xué)方式，與既有的研究成果以及理論動態(tài)和實踐理念相結(jié)合，優(yōu)化“少而精”的教學(xué)模式，克服教學(xué)課時的局限性。

1.3 實行專題教學(xué)是提升教師業(yè)務(wù)能力的需要

思政課教學(xué)具有豐富的內(nèi)容，所牽涉到的知識包括政治學(xué)、歷史學(xué)、社會學(xué)、法律等，如果各教師全面而系統(tǒng)地把握與駕馭課程體系的內(nèi)容，將感覺到有心無力，難以闡述清楚不熟悉的內(nèi)容。專題化教學(xué)使教師能夠做到取長補短，引導(dǎo)教師實現(xiàn)“以教促研”以及“以研促教”的健康發(fā)展，從而充分地提高教學(xué)質(zhì)量，使其實效性得以增強。

2? 加強與改進藝術(shù)類高職思想政治課教學(xué)的思索與探究

教育部在《有關(guān)全方位提升高職教育教學(xué)質(zhì)量的意見》中指出：為了提升教學(xué)的質(zhì)量，要發(fā)揮課程改革與建設(shè)的核心作用，以上是教學(xué)改革的難點與重點環(huán)節(jié)。高職院校和行業(yè)企業(yè)要加大合作的力度，做好課程開發(fā)工作，以崗位與技術(shù)領(lǐng)域的任職需求為依據(jù)，借鑒職業(yè)資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，健全與改革課程的體系，優(yōu)化教學(xué)的內(nèi)容，提高培養(yǎng)實踐的能力。在藝術(shù)專業(yè)的高職教育中，思想政治課是不可或缺的、至關(guān)重要的構(gòu)成環(huán)節(jié)，不要與課程改革與教育相脫離，要加強教學(xué)內(nèi)容與模式以及實踐教學(xué)的改革，優(yōu)化具有鮮明特色的的思政課教學(xué)的模式。

2.1 通過就業(yè)的要求對教學(xué)內(nèi)容予以妥善整合

歸根結(jié)底，高職教育意味著就業(yè)教育，同時它是直接面向就業(yè)的，以上是高職教育發(fā)展的主旨方向，是思政理論課改革的借鑒。存在就業(yè)要求的思政理論課教學(xué)要有效地界定學(xué)生充當(dāng)?shù)慕巧麄兪菍⒁呦蚵殘龅纳鐣耍l(fā)揮就業(yè)的導(dǎo)向性作用，整合教學(xué)的內(nèi)容，提高人才的綜合素質(zhì)。現(xiàn)階段高職所采取的思政理論課的教材和本科是相同的，教材內(nèi)容的點是概括程度高、對理論予以側(cè)重，因此高職生才感覺到學(xué)起來極其艱難。思政課教師要與學(xué)生的實際相結(jié)合，以就業(yè)的要求為依據(jù)，重新整合教材的內(nèi)容。針對教學(xué)內(nèi)容的整合，并非理論的拼接以及組合，相當(dāng)于重新構(gòu)建且健全教學(xué)的體系，即實現(xiàn)由教材體系至教學(xué)體系的轉(zhuǎn)型。

2.2 改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)模式

高職院校思政課既有的教學(xué)模式是發(fā)揮教師講授的主體性作用、輔之以學(xué)生的記憶，然而“教”不一定使學(xué)生能夠“學(xué)”，更不要說“會”了。藝術(shù)類高職生針對概念以及原理層面的知識以及純理論課程缺乏相應(yīng)的興趣。為了提升思政課的影響力，思政課教師要與社會的熱點緊密地結(jié)合，以藝術(shù)專業(yè)的高職生特征為依據(jù)，探究出與教學(xué)以及藝術(shù)生認(rèn)知的規(guī)律相契合的教學(xué)模式，其模式要與學(xué)生的實際相契合，在教學(xué)的過程中，要采取啟發(fā)式教學(xué)模式，積極廣泛地進行參與，多采取通俗與有趣味性的語言、生動的事例使教學(xué)氛圍活躍起來，啟迪學(xué)生進行思考。精心地設(shè)計與有效地組織教學(xué)方面的活動，開設(shè)專題課，采取案例教學(xué)法，以課堂為媒介，增強教師與學(xué)生之間的互動與體驗，使課堂成為交流與溝通的場所，提升學(xué)生在思想政治方面的素養(yǎng)，使其具備職業(yè)道德。采取多媒體以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，盡可能地做到圖文并茂，靜態(tài)與動態(tài)相結(jié)合，使教學(xué)過程更加形象而生動，使情感色彩更加濃郁，且使吸引力更強。

2.3 強化實踐教學(xué)，提高學(xué)生能力

以高職教育為契機，培育與社會經(jīng)濟建設(shè)需求相適應(yīng)、具備極強操作能力的應(yīng)用型人才;增強學(xué)生的實踐意識，切實提供其實踐水平，以上是高職教育的重要特點，同時是思政理論課改革所要遵循的原則。思政課教學(xué)具備極強的實踐性，以馬列主義原理為基礎(chǔ)，圍繞著思政教育這一主題，以高職學(xué)生認(rèn)識與個性以及專業(yè)的特點為依據(jù)，設(shè)計出系列活動，使前后具備一定的關(guān)聯(lián)，盡可能地做到知行合一。對比于專業(yè)課，思想政治課實踐的成果涵蓋使理論的影響力與說服力增強，使學(xué)生增加對理論的認(rèn)同，并在生活中提高思維能力。思政課教學(xué)要對實踐教學(xué)予以強化，積極主動地探究出靈活的課堂與社會的實踐教學(xué)模式，有效地整合實習(xí)與實訓(xùn)的資源，加快思想政治課改革的進程。

2.4 創(chuàng)新考核模式，重視綜合性評價

在教學(xué)體系中，成績考核是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，顯著地彰顯教學(xué)的理念。思想政治理論課具有很強的思想性與政治性，同時實踐性極強，通過考評，不僅僅是為了鞏固知識體系，同時要提高綜合素質(zhì)以及技能水平。傳統(tǒng)思政理論課過于重視終結(jié)性的考核方式，關(guān)注推動學(xué)生發(fā)展應(yīng)用能力方面，要有機地結(jié)合過程性評價以及終結(jié)評價兩種模式;在考試與考核教學(xué)權(quán)重的基礎(chǔ)上適宜地增加同學(xué)互評以及社會評價權(quán)重，認(rèn)同學(xué)生主體地位的評價，有機地結(jié)合師生評價以及社會考核;把閉卷筆試以及理論考試模式轉(zhuǎn)化成多元化的模式，或結(jié)合口試、開卷、閉卷、筆試等，對于學(xué)生提高綜合素質(zhì)方面予以高度地重視。總之，教師教授思想政治理論課時，要采取綜合性評價手段，使教學(xué)做到卓有成效，彰顯其實效性。

3? 結(jié)語

在針對學(xué)生進行思政教育的過程中，要以政治理論課作為主要的渠道，并以此為平臺，協(xié)助學(xué)生樹立正確的價值觀。加強藝術(shù)專業(yè)的高職生的思政教育，從而實現(xiàn)高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的長遠(yuǎn)目標(biāo)。要不斷地探究與優(yōu)化改革思政課的教學(xué)模式，加快改革的進程，從而為藝術(shù)專業(yè)的職業(yè)教育提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，使政治理論課成為大學(xué)生所喜愛的課程。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部.教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見（教高2006[16]號文件）[Z].2006.