以“專業認證”為導向的環境工程專業綜合改革研究

王森 梁艷 李成濤 王先寶 侯銀萍

摘要：文章通過對環境工程專業現狀的分析，從專業特點和行業特色出發，對其畢業要求、課程體系、課程考核方式及師資隊伍建設等方面進行思路革新，同時重點改革實踐教學內容，以專業認證標準為導向，使實踐教學體系更加優化，實踐教學目標更加明確，網絡輔助實踐教學內容更加豐富，全過程評價體系更加健全合理，指向性更強，突出工程實踐能力的培養。

關鍵詞：專業認證;環境工程;教學改革

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）40-0081-02

一、專業認證的背景及現狀

工程教育專業認證是中國工程教育走向國際化的具體體現，是中國工程教育綜合改革的內生動力和必然要求。環境工程專業是一門專業知識覆蓋面廣、與多門學科相關的交叉學科，用具體的工程控制環境污染，保護環境與資源，使社會、經濟和環境協調發展，其專業知識要隨社會變化而更新。學生不僅要具備完善的學科基礎知識，還要具備隨著社會發展進行自我學習的能力及自我約束能力，同時也需要具有較強的工程實踐能力、運行管理能力[1]。近年來，根據實際需求，有必要結合當前環境工程專業認證背景，對環境工程專業綜合改革進行深入研究。

二、環境工程專業綜合改革發展思路

（一）課程教學體系

特色是專業的生命力，也是專業認證的明確要求。通過與用人單位進行若干次訪談，根據其不同需求，選擇研究方向不同的環境工程專業的畢業生，主要是考慮不同學校在不同領域的研究優勢，同時建議各學校、各學院進一步強化專業特色。同時，為提高學生的學習能力，可采取多項教學措施：①對每門專業課的課程大綱進行多輪研討，大幅壓縮常識性教學內容，加深教學內容的理論深度，將節省的課時用來開展綜合性、復雜性環境工程問題的課內研討;②優化交流課程，邀請行業和企業的專家介紹本專業的最新學術與技術進展;③要求每位學生必須參加大學生科技創新項目，訓練學生能創造性地解決復雜環境工程問題。

（二）加強師資適應專業認證要求

師資隊伍是工程教育認證的一項重要內容，師資建設最核心的任務是促進教師潛在能力的提升。首先，建設一支團隊意識和協作精神較強，職稱、學歷、年齡以及學緣結構更加合理的專業教師隊伍。其次，注重教師的整體培養與終身學習。專業理論教師必須認真鉆研課堂形式與授課方式，從根源上解決學生的疑惑，從源頭讓學生產生興趣;實驗教師必須擴展和更新的自身知識與技能，掌握熟練的技術，靈活運用教學方法，注重對學生的引導，以協助學生學習和掌握知識、技術為目的，培養學生創新進行實驗的能力，進一步加強雙師型教師隊伍建設。

（三）加強實踐教學環節

1.調整實踐教學思路。專業基礎實踐包括專業及學科認識、社會實踐及基礎課程的實驗等，可通過專業基礎類實踐教學課程來實現，主要在低年級學生中實施，使學生初步認識專業實踐環節，其對培養低年級學生的學習積極性及工程能力具有重要意義。其次，專業綜合實踐能力的培養主要在高年級學生中進行，具體包括課程設計與實驗、施工與生產實習、畢業設計等，這些實踐環節是環境工程專業學生在大學期間受教育水平及工程能力的體現。創新實踐能力培養環節在于機制構建，可結合學校專業學科平臺、教師科研項目及企業特色項目等進行，由導師引導，高年級學生帶領低年級學生參與實踐，使低年級學生具有專業敏銳度。總之，工程教育認證下的環境工程實踐教學開展，應以提升學生工程實踐能力為目標，根據不同年級學生分別設置實踐能力培養環節[2]。

2.引導學生培養實踐動手能力。工程實踐教學要以傳授理論知識為基本，以培養學生的實踐能力為目標，開展教學活動。一方面，使學生開闊眼界，盡快地熟悉本學科發展的現狀和趨勢;另一方面，能夠在今后的實際工作中熟練運用技術。此外，結合實驗課程以及學校舉辦的科技競賽，鼓勵并組織學生參加各類科技競賽，以競賽項目為紐帶，培養學生的自主創新能力，從而激發學生的創新性。

3.規范實踐教學管理制度。規范化的實踐教學管理制度需要建立相互開放、管理規范的實踐教學運行機制，加強實踐教學基本保障建設，結合工程教育認證下的人才培養目標，實現實踐教學模式創新。規范化的實踐教學管理應加強實踐教學的指導，發揮指導教師的核心地位[3]，科學設置每位指導教師的指導人數，使教師對實踐教學的指導與管理更充分;完善實踐教學監控，將課程實驗、實習與實訓、課程設計、畢業設計等實踐教學環節單獨進行學生評教，并納入教學督導范圍。

4.實施“實驗—課程設計—實習—畢業設計”貫通模式[5]。通過實施縱向貫通模式，學生全方位參與“實驗路線制定、工程設計策略實施、調試及運行方案確立”的全過程，全面提高工程能力;嘗試以涉及氣固、水固、水氣以及環境系統工程、環境影響評價、環境規劃與設計等復雜環境問題為畢業設計題目，強化課程間的相互聯系，實現“水—固—氣”主要污染治理方向的橫向貫通，形成合力，有力支撐專業認證的要求，切實培養學生解決復雜性、綜合性環境問題的能力。

5.強化輕化工特色產學研實習基地建設，培養學生的實踐能力。以建設高水平工程實踐中心、輕工特色實踐教學基地為核心，在已有近30個實踐實習教學基地的基礎上，圍繞制漿造紙、制革、石油化工、食品、紡織印染等輕工行業，以環境工程專業培養目標和畢業要求為導向，優選或繼續建設高層次、多元化輕化行業特色實踐教學基地，同時加強理論教學與實習訓練相結合、基本技能與綜合訓練相結合、個性化訓練和團隊精神培養相結合的“三個結合”教學思路，促進實踐環節教學質量的有效提升。

（四）結合專業認證改進課程考核方式

根據實際情況，結合工程教育專業認證改進課程考核方式，對于學生實踐成績的考核應該嘗試采用新的方法，使考核評定更注重體現學生解決問題的能力。此外，在實驗考核過程中，可將學生自述與教師點評相結合，綜合考查學生的實驗能力。這樣有助于提高學生解決問題的能力，并充分發揮學生的主觀能動性。教師的點評，也有利于提高學生對實驗的綜合認識和綜合效果。

三、結語

基于專業認證人才培養理念和要求，環境工程本科專業課程體系的構建應更加注重體現專業的辦學特色，針對復雜環境工程問題進行研究、分析與解決。提高高等教育教學質量，并非某一高校就可以解決的，國家應該根據各地區發展狀況、經濟水平制定出適合地方高校的政策法規，促進地方高校發展，對社會急需的工程技術人才培養加大支持力度。

參考文獻：

[1]吳烈善.高校環境工程專業就業形式和人才培養定位淺析[J].廣西大學學報（自然科學版），2007，（S1）：235-238.

[2]李夕耀，王淑瑩，曾薇，等.基于工程教育專業認證的環境工程實踐教學建設[J].中國現代教育裝備，2017，（23）：27-29.

[3]劉昕.高校實踐教學管理制度的現狀及對策探索[J].中國成人教育，2014，（19）：49-50.