應用型金融人才培養的考試制度優化

郭燕飛

摘要：傳統的考試制度約束了應用型金融人才的培養。優化傳統的考試制度，能夠使考試形式多元化，試卷內容和題型合理化，成績評定更加科學，考試信息能夠及時反饋給學生，為此教學管理部門應該進行人性化的教務管理，最終提升人才的培養質量。

關鍵詞：考試制度;應用型人才;教學管理

中圖分類號：G647? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）40-0009-03

考試是檢驗教學質量的重要手段之一，也是一門課程教學活動的最終環節。適合市場對人才需求的考試能夠較為準確地反映學生對課程內容的掌握程度，也能夠反映教學活動的有效性。考試的信息反饋可以促進授課教師不斷提升自己的教學能力，學生也可以及時了解自己對所學內容掌握的不足之處，為后續的進一步深入學習奠定基礎。傳統的考試制度已經不適應培養應用型人才的需要，優化傳統的考試制度是培養學生創新創業能力的需要。

在我國經濟快速發展的時期，市場對人才的需求也發生了很大變化，人才需求模式由單一型的需求模式轉向應用型的人才需求模式，復合型人才能夠適應我國經濟發展的需要。高等學校是培養人才的機構，建立一套完善的考試制度可以有效地提高學生對專業知識的掌握和應用，督促教師不斷完善教學內容，改進教學方法，將多種教學方法應用于課堂教學，提升教學效果，使學生能夠滿足社會對應用型人才的需求。目前，絕大部分高校的考試制度對學生的創新能力和實踐能力的評價力度相對薄弱，考試直接評價學生對課堂教學內容的掌握程度，但不能反映出學生的實際應用能力，同時削弱了應用型人才的培養效果，由此可見探索出一套有效的高等學校考試制度顯得尤為重要。

一、高等學校考試制度改革的必要性

我國教育部高等教育司于2018年組織高等學校指導委員會研究制定了《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》，該書以專業為單位從培養目標、培養規格、課程體系、師資隊伍、教學條件、質量保障等各方面都做了具體要求，這是各個專業建設評價專業教學質量的基本依據。高等院校依據該標準修訂了人才培養方案，以促進人才培養的質量，適應市場對應用型人才的需求。[1]

以金融學類專業為例，主要培養研究型、應用型或技能型人才，各學校根據自身特點在滿足基本培養目標的基礎上，在三類人才上各有側重。對于應用型人才的培養，不僅對專業知識提出了具體要求，而且在素質能力方面也提出了相應要求，要求其在掌握專業知識基礎上，能夠具備運用所學專業知識分析問題和解決問題的能力，能夠為政府、企業、金融機構等部門解決實際問題提出對策、建議的能力，在此基礎上提升學生的創新創業能力，鼓勵其在市場競爭中敢于創新，勇于創新。[1]

二、高等學校考試制度存在的主要問題

（一）考試題型模式化

現階段高等學校的絕大部分考試課程，不論是閉卷考試還是開卷考試，試題類型大多是名詞解釋、判斷題、填空題、簡答題、論述題和計算題等，試題中以客觀題為主，主觀題為輔，[2]而且突出特點是考試題的參考答案是唯一的，缺少評價學生實踐能力的題型，學生只在考試前死記硬背就能考出理想成績。個別老師會出1—2個案例分析題，但也是簡單知識的應用。這種出題方式似乎對學生是公平的，但無法反映學生實際分析問題和解決問題的能力，更無法體現學生的創新能力和對知識的拓展思維能力，制約了學生的學習積極性，不利于應用型人才的培養。

（二）考試內容簡單化[3]

模式化的考試題型必然導致考試內容的簡單化。高等教育應該是培養應用型人才的機構，市場對金融人才的要求是能夠應用專業知識解決實際問題，由于模式化的題型使得大部分老師只考課上講授的內容，從未涉及留給學生自己探索的知識，有的老師在考試之前為學生劃重點，甚至有的老師將部分考試題直接串講一遍。有的學校管理部門過分強調幾年內考試試題不能重復。[4]就那么一門課，重點就是重點，第一年考試內容涉及重點較多，以后幾年逐漸減少，到最后只能考一些偏的知識點，而這些知識點課上講解較少，只能在考前串講一下，否則不及格率太高，達不到學校規定的要求，也會給自身帶來麻煩。

（三）成績評定標準化

對于大學考試成績評定，不論是考試課還是考查課，所給出的答案都是標準化的，所考課程成績的高低直接關系學生的許多利益，比如保研資格要求學生大學的最終加權成績必須排在專業排名前一定的百分比才可以，出國申請好的學校要求最終加權成績在85分以上等。目前每門課程的考試成績由平時成績的30%—40%和期末考試成績的60%—70%構成。平時成績由考勤成績、課堂提問和作業組成，作業有時很難公平地反映學生的實際情況，有的學生習慣抄襲作業，單從作業判斷他的成績就會偏高;對于那些完全自己獨立完成作業，做得不太理想的學生反而成績一般。這樣就會出現有個別學生平時成績高而期末考試成績低，最終總評成績還能夠順利通過的情況。其實這些學生根本就沒有掌握課程內容，每個專業都有這樣的學生，他們平時沒有努力學習，但也能夠順利畢業。

（四）考試方式傳統化

縱觀高等學校的課程考試方式，絕大多數是考試和考查兩種方式，個別高等學校曾經試點以面試的方式對學生進行測試，最后由于沒有規范的課程檔案記錄，評估時無法定論而取消，專業理論課以期末考試為主，實踐教學環節課程以考查為主。期末考試成績在最終成績中占比達60%-70%，所以期末考試成績成為評價學生對課程掌握效果的最核心標準。題型模式化、評價標準化等因素致使這種考試方式無法真正考核應用型人才的分析問題和解決問題的能力，培養的是高分低能的學生，無法適應社會的需求。對于實踐教學環節的課程，以考查為主。以專業實習為例，文科專業絕大部分都無法集中安排學生從事專業對口的實習工作，部分學生在實習單位幫指導老師整理資料，做一些力所能及的事情，這種實習可以鍛煉學生與人溝通的能力，但無法真正將專業知識應用到實踐過程中，最終只需要完成一份實習報告即可，實習成績由專業老師來評定，沒有充分考慮實習單位指導老師對學生的評價。

（五）考試管理形式化

目前絕大多數的高等院校對考試管理偏重于形式化。每門課程最終必須交學校教務處統一要求的課程檔案，包括授課計劃、考試試題及答案、試卷分析表、平時成績記錄表等。對于考試內容要求涵蓋教學大綱，但又要求3年內重復率不得超過一定的百分比，要求3—6種題型，甚至有的高等學校要求試卷的小題數達到30個以上等各種量化條款，這些對出題老師來說是個非常大的約束，致使老師們為了滿足小題數量，不得不考一些死記硬背的內容，即使考了案例分析，也不能涉及太多內容，否則在規定考試時間內無法完成。試卷分析表是針對整個班級進行的綜合分析，無法針對每一位學生，通過的學生也不會再去探討這門課程哪兒不會，結果導致先修的課程沒有學好，后續的課程學習就非常困難，更談不上知識的進一步拓展。

三、優化應用型金融人才培養的考試制度對策

（一）考試形式多元化

為了更好地了解學生對知識的掌握程度，應當多元化地設置考試形式。授課教師可以根據本門課程的特點自主決定考試形式，可以進行開卷考試、閉卷考試、口頭考試、操作考試等，依據課程的不同而有選擇性地應用，也可以多種考試形式相結合來做綜合評價。[2]如果選擇開卷考試的形式，考試的內容不應該照搬課本和課件的知識點，更多的是在書本上無法找到標準答案，只有可以參考的知識點，重點考查學生的應用能力和創新能力，給學生留出發揮的空間，以進行知識的拓展，這樣的考試方式和考試內容迫使學生專心學習，理解和掌握所學內容，而不是通過考前臨時突擊就能考出好成績，無形中提升了學生學習的主動性，培養了學生獨立思考問題和分析問題的能力。對于應用型較強的課程，諸如《個人理財》這門課程，完全可以讓學生完成一個綜合性案例的分析報告，以一個家庭為研究對象分析財務狀況，并做出財務評價，結合實際市場條件做出可以實現的理財方案。這種考試方式綜合性強，完全考核學生對知識的掌握和應用能力，也可以有效避免為考高分在考場上作弊的行為發生。

多元化的考試方式能夠順利實施也依托于教學管理部門不要一味強調標準化而約束老師只能夠考試或者考查，課程檔案也不能要求所有課程統一標準，應該依據考試形式不同而有所差別。

（二）成績評定科學化

為了有效避免學生由于平時抄襲作業獲得較高的平時成績最終通過課程考試，高等教學管理部門可以設定期末課程考試的最低分數要求，比如專業核心課程以及學位課程期末卷面成績不得低于50分的要求，如果低于這個標準，平時成績不再計入總評成績。為了避免個別老師送分，平時成績可以要求老師們每個月錄入一次，強化平時成績的過程化管理，督促學生平時就得認真學習;同時教學管理部門無須設定不及格率的上線，以免使得部分老師將臨近及格的學生成績通過平時成績最終評定及格。

由于成績的高低直接影響到學生保研、評獎學金等各種切身利益，對于實踐教學環節的課程評分更要科學化。像專業實習，不能只針對實習日記和實習總結寫得好壞而給分，還應該考慮學生在實習單位的具體表現綜合評分;畢業論文學分高、權重大，以往通常將答辯成績作為最終成績，但是答辯只是完成畢業論文最后一個環節。從資料查找、完成開題報告、論文寫作以及多次修改這個過程指導老師全程參與，畢業論文總評成績應該由指導老師、同行評審和答辯小組意見分別以一定的權重綜合評價來確定最終成績。

（三）信息反饋及時化

目前大部分的高等院校推行的試卷分析表過于簡單。試卷分析表只有最高分、最低分、各個分數段的占比等，流于形式。由于本課程結束以后，授課老師一般情況下就不再給原班級繼續上課，學生考試中出現的問題根本無法及時反饋給學生，[5]這樣的結果可能給后續進一步學習課程埋下很大的隱患。以金融專業開設的《金融數學》為例，這門課要求學生前期必須學好相關的數學知識，實際情況是每次上《金融數學》的前幾周，上課老師必須回顧和補充他們的數學知識，否則沒有辦法進行有效的教學活動，在有限的教學時間內根本無法進一步拓展《金融數學》的實際應用。針對這種現象，建議學校在每學期的第一周給上學期的授課教師安排一到兩次課，將上學期期末考試中出現的知識漏洞直接反饋給學生，即使將考試試卷的答案串講一遍也有一定的作用，這樣學生可以了解上學期學習上的漏洞，及時補充漏洞，也不至于影響后續課程的學習效果。這就需要教學管理部門的積極配合，認同授課教師的教學工作量。

（四）試卷內容、題型合理化

培養應用型金融人才是一個系統工程，金融行業是一個特殊的行業，對人才需求方面有著獨特性，需要學生具備獨立的分析問題、解決問題的能力。在試卷內容上不能局限于課本或者課件等課堂講授的內容，更要側重于考核學生能否應用所學的專業知識解決實際問題的能力，不能只考學生幾個名詞解釋、幾個簡答題和論述題，這種題型的考核方式最終導致學生習慣于考前加強記憶就能考出好成績，導致其步入工作崗位才意識到自己知識上的欠缺，和社會需求的嚴重脫節。金融市場的產品層出不窮，課本有一個滯后效應，從編書到正式出版這段時間，金融市場可能會調整相關條款或者出臺新的金融政策。2018年10月1日個人所得稅的調整就是例證。《國家稅收》的課本這個學期還是原來的稅收模式，但授課老師需要及時調整課本內容，稅收籌劃的策略也要做出相應調整，這才是有效的教學。

考試題型的設計不需要完全照搬傳統模式，教學管理部門不應該為了好管理而規定每套試卷的題型和整套試卷的小題數量，可完全由授課老師根據課程的內容自行設定題型。諸如《個人理財》這門課，它是以個人或者家庭為研究主體，涉及儲蓄、保險、證券、住房、養老等一系列的內容，考試較好的題型就是在現有市場條件下設計一個理財計劃，這可以很好地考查學生對這門課知識點的理解和掌握程度，也能夠為學生以后從事個人理財業務打下良好的基礎。但這種題型無法給定學校要求的統一標準答案，因為一個理財目標可以有多種實現路徑。

（五）教學管理人性化

高等學校的教學管理部門為保證教學順利進行制定的一系列相關政策是必需的，這些政策可以有效保證教學秩序的順暢。管理的目標是為了提高教學質量，提升學生的綜合素質，提高學生在市場上的競爭力。教學管理部門不能夠為了方便管理什么都強調統一，出臺政策以及管理方式應該多一點人性化。考試方式、考試題型等給予授課老師更多自主權，可以事后抽查考試質量是否合格。對于學生，可以考慮允許學生重修成績不理想的課程，學生覺得有的課程對以后幫助很大，第一次學習的效果不佳，想再學一遍，學校應該允許其重修。重修不能限定資格，不要只針對不及格的學生，這也體現了以人為本的教學管理理念。

高等學校通過不斷優化考試制度，逐步強化教學方式的創新，引入多種考核方式，推進學生的自主學習，提升學生的創新能力，以期為社會培養高素質的應用型人才。

參考文獻：

[1]教育部高等學校教學指導委員會.普通高等學校本科專業類教學質量國家標準（上）[M].北京：高等教育出版社，2018.

[2]石玉寶，李垚林，卞永紅.優化考試制度助推高校人才培養模式改革芻議[J].畢節學院學報，2014，（6）：114-120.

[3]戚梅蓉.高校考試制度的主要弊端及改革策略[J].安徽冶金科技職業學院學報，2016，（1）：53-55.

[4]董瀟麗.我國應用型本科院校考試制度改革的必要性分析[J].青年時代，2015，（15）：112-113.

[5]李茹.高校考試制度改革的問題與對策[J].柳州職業技術學院學報，2014，（4）：29-32.