淺談初中化學中的分層教學開展

李洪麗

貴州省銅仁市石阡縣湯山中學

一、分層教學的含義

分層教學，就是根據學生的需要、動機、興趣、氣質、習慣和學習基礎、學習能力，將全班學生依照知識和能力劃分為優等生、中等生和困難生，并為各層次學生制定對應的教學目標——提高目標、基礎目標和起點目標。運用美國教育家布盧姆的“掌握學習”理論和前蘇聯維果茨基的“最近發展區”原理，精心設計教和學內容，精心設計不同層次的具有啟發性的問題，在課堂上教師根據教材的學習目標和學生實際，引導不同層次的學生積極思考，并為全體學生提供動腦、動手、動口的機會，使全體學生都能體會成功的樂趣，使全體學生都學有所得。

二、對學生進行分層

在教學活動中實行分層遞進教學，首先應該根據學生學習能力將學生分為不同層次，當然學生可以通過自身努力改變層次關系，激發學生學習熱情和積極性，教師在分層過程中要堅持求同存異、有分有合的原則，通過學生分層促進教師與學生之間地了解和交流，培養學生合作與競爭的精神。教師同時還要注重學生個性差異發展，充分挖掘學生潛在學習能力，培養學生學習自信和良好習慣。基于此，可以將學生分為三個層次：一層學生化學理論基礎知識扎實、學習接受能力強、自主學習能力強、學習方法先進、成績優異，二層學生化學知識基礎與學習能力一般、學習比較自覺、有一定上進心、成績中等，三層學生化學知識基礎不牢固、學習能力差、接受能力不強、學習積極性不高、成績不好。

三、實驗教學的分層

化學實驗教學的首要任務是如何激發學生對學習化學的興趣，并使這種“短暫”的興趣能夠穩定地保持并得以發展，從而提高他們學習化學的主動性和積極性。教師應從學生實際出發，以《化學課程標準》為準繩，根據教材的知識結構和學生的認識能力，把實驗目標分解成有梯度的連貫的幾個分目標，允許他們根據自己的實際情況，一步或幾步逐步達到實驗的要求；對好及中上學生則允許他們創造性學習，充分發揮張揚學生的個性，提高實驗教學的效果。

四、分層作業的布置

一般來講，要滿足接受能力強的優等生的求知欲望，應盡量讓他多做一些思維難度較大的題目，讓他們積極參加活動課，例如化學實驗興趣小組，也可以鼓勵學生自建或參加已有的相關社團以擴大視野、拓寬知識面、提高能力。中等生基本能夠掌握基礎知識，也掌握了一定的學習方法，但缺乏勤奮好學的精神和獨立思考的習慣，所以對他們要加強這方面的指導。后進生缺乏自信心，知識上的欠缺較多，沒有良好的學習習慣，所以對他們要重點輔導、及時輔導。可以通過“幫帶”的方法促進優等生和后進生共同進步，即在開學初期，老師通過了解和觀察，將優生和后進生結為互相幫助的一組組“幫帶對子”。這樣既可以促進后進生的進步也可以促進優生的發展，又可以促進學生之間的友誼，但需要老師及時和有效的監督。

五、單元測試的分層

為了調動不同層次學生的學習主動性和積極性，在單元測試時，我們設計不同的測試題供A、B、C三組學生選擇，這樣既不會使C組學生因成績優異而沾沾自喜，又不會使A組學生因成績太差而垂頭喪氣，從而使不同層次的學生都能獲得成功的喜悅，增強了學習的信心。分層是手段，遞進才是目的，而分層推進教學的測試模式的最大特點就在于面向全體，讓所有的學生都能品嘗到成功的喜悅，最大限度地調動學生的學習積極性，從而提高教學質量。

六、分層提問

在初中化學教學中，教師還應該對學生進行分層提問.分層提問的目的在于了解不同層次學生對于本堂課知識掌握的情況.在對優等生進行提問的過程中，教師可以將課內知識與課外知識進行有機的結合，增強問題的難度，使優等生通過思考和回答，能夠進一步提高優等生的學習能力.在對中等生及后進生進行提問的過程中，教師應該以本堂課的教學內容為主，了解學生是否掌握最基本的知識，必要的時候應該對中等生和后進生進行引導，使其能夠最大程度地掌握本堂課的基本知識，提高學生的課堂學習效率，促進學生化學學習上更大的進步。

七、進行分層評價

評價的最終目的是促進學生的發展，關注學生的進步和成功。因此，要在承認學生差異的原則下給不同學生以不同的評價，徹底改變原有的單一評價方式，同時采取動態的評價方式，使學生在學習上對自己既有信心，又能看到不足，既有壓力，又有動力。此外，制定新的評價方式時還要留有余地，要允許學生暫時不會或不全會。由于分層評價是建立在尊重和激勵基礎上的評價方式，使得基層學生消除自卑感，通過自己的努力獲得成功，對未來充滿信心；中層學生興趣盎然，穩中求進；高層學生目標明確，勁頭更足，不斷挑戰新的高度。由于分層評價可以相對地減輕學生的學習心理負擔，使過重的學習壓力變為適度的學習壓力，這種“適度的壓力”既可以督促學生不斷的努力，又可以使不同層次學生的潛力和智慧得到不同層次的發揮，學有余力的學生有大顯身手的機會，較后進的學生也能夠體驗到成功的快樂，增強自信心，有利于調控教學，更好的落實教學目標。

分層教學體現了教育方針，從中反映的教育觀、學生觀和質量觀，符合實施素質教育要求。它以情感教學為前提，因材施教為原則，分類教學目標為評價依據，調動一切教學手段和教師、學生兩方面的積極性，充分挖掘學生的智力和非智力因素，達到化學教育質量的全面提高為目的的行之有效的教學方法。分層教學使我們的思想觀念發生了變化，使我們更懂得贊賞學生，面向全體學生，拉近師生關系，真正能做到因材施教，符合新課程的教育理念。