芻議提高初中英語寫作能力的有效措施

胡 紅

四川省威遠縣龍會中學

一、增強學生的詞匯積累，為英語寫作打下基礎

對于初中生而言，所接觸到的英語知識都是極具基礎性的，對于今后的學習而言只是起到“地基”的作用。正是基于這個特點，此時的英語知識難度相對較小，理解起來相對容易。但這并不意味著學生可以忽視這個階段的學習，反之，應該注重積累，才能為后階段的學習打下基礎。就像修建房屋，只有打牢了地基，小心翼翼地堆砌所需要的建筑材料，腳踏實地地完成每一道基礎性的工序，才能在此基礎上修建出具有穩固性的建筑物。而培養寫作能力的過程亦是如此。需要從基礎知識點入手，注重積累英語詞匯，加強對重點語法的記憶與理解。

除此之外，還應該注重對英語音標的學習，其有助于學生找到記憶單詞的竅門，幫助學生進行單詞記憶，也可以幫助學生培養語感，更加準確地記憶，從而在寫作過程中更加快速地調動所學單詞進行寫作，有助于培養學生的寫作能力。

二、結合聽說訓練，增強學生語感，提高學生寫作能力

自英語普及后，根據社會要求，杜絕“啞巴英語”，大多數的學校的學生的口頭表達能力都很好，但寫作就相對較弱。針對這點，就得需要教師在教學中，根據學生的實際能力安排教學。在日常教學中，聽說課大多以先聽為主，之后做一些聽力理解練習題和討論活動，很少涉及寫的內容。而事實上，聽、說訓練是間接為寫作做準備的。

比如我們聽一篇關于generation gap的文章，做完聽力練習后我們可以有意識地讓學生進行主題討論，并把這一活動與寫作過程中的審題、構思、信息加工聯系起來，引導學生寫出一篇限時作文。如長期堅持，能很好地促使學生在聽、說活動中提高寫作水平，做到以聽、說帶寫，以寫作促聽、說的良性循環。

學生是教學的主體，要想教學有效果，就必須發揮學生的主動性。學生怕寫作，一方面是覺得自己的所積累的詞匯量和句子不夠多，教師在教學中注重適量的拓展和培養積累單詞，詞組的好習慣，對句子進行舉一反三的說。另一方面學生怕在寫作中犯錯，怕會因為一些小錯誤就受到老師的批評，就這方面，教師在指導時應多給予鼓勵，只有讓他們認識到了錯誤，改正了，才會減少錯誤，在鼓勵中增強學生的自信心，從而消除他們對寫作的恐懼感。

三、分析中英差異，提升學生對英語語篇規律的認知

當前，很多學生在英語寫作的過程中，缺乏對于英語語篇規律的認知，沒有全面掌握與了解英語與漢語之間的語言差異，在一定程度上，會導致學生的英語寫作能力受到一定影響。因此，初中英語教師在寫作教學工作中，需指導學生全面了解漢語與英語之間的寫作差異，在寫作期間，能夠明確語句的實際理解情況，更好的進行閱讀與分析。

例如：很多學生在翻譯“我很喜歡英語”的時候，會寫作成為“I LIKE ENGISH”，存在很多錯誤。在此期間，初中英語教師需引導學生了解英語文化習慣，使得學生注意英語內容在寫作期間的使用，提高學生的英語思維能力，培養學生的英語語感。且在創建詞匯體系的過程中，教師需結合學生的實際學習特點與要求，明確各個區域的英語文化情況，在學生了解文化差異的情況下，提升學生的學習能力與寫作能力。

四、吸引學生關注點，引導學生思維

首先在寫作前，教師先要吸引學生的關注點，把學生的思維引入話題，把學生的話題向框定的討論范圍進行引導。這樣，就避免了因學生個體思考的局限性阻礙了寫作思維。這種方法能讓學生在開闊思維，集思廣益，充分地調動學生的參與性，讓學生在自由愉快的環境中表達內心的想法，從而為下一環節的討論做好準備，降低了語言難度，有助于學生正確使用所學語言進行表達和交流。

其次，在寫作時，為了進一步梳理學生的寫作思路，教師應該以小組的形式讓同學進行討論，在討論中，每個學生要相互交流，交換想法，明確寫作的基本框架。在寫作之后,我們要采取小組成員互評互改的方法進行批改，這樣，有利于學生改正錯誤，提高學生的寫作興趣。在評改前，老師應該向學生做出說明，指導學生從哪些方面進行批改，如單詞拼寫、語法錯誤、詞語搭配等方面進行說明。

最后，教師再從每組中抽取幾篇具代表性的作文當堂評改。通過互改，學生一方面發現別人的問題，一方面也找出了自己的不足，有利于提高寫作水平。

五、總結

要想找到有效的措施，高效地進行培養初中學生英語寫作能力，需要教師在進行英語寫作教學時，準確地把握教學的基本內容，準確掌握教學規律。在此基礎上，還應該注重對學生進行寫作興趣的培養，利用有效的教學方法去開展教學活動，提高課堂教學的有效性。除此之外，還有很多有效的教學方法對教學都有很大的幫助，關鍵在于教師要富有創新力，擁有創造力，有敢于探索的堅定信念，才能將其不斷挖掘出來，為學生寫作能力的培養保駕護航。