情境教學模式在小學語文教學中的應用

許家蓮

湖南省衡南縣教育局

在過去傳統的教學模式中，教學方法單一，多為灌輸式教學，老師講什么，學生記什么，并沒有突出教學工作中學生的主體性，學生只是簡單的受體，沒有參與到教學過程中，而新課程改革過程中要求教師打破傳統的教學模式，學習并貫徹實行新課程改革工作中提到的教學理念與思路，通過不斷的學習新興教學理念方法并結合實際工作運用、適當創新教學方法。目前來看，雖然，情境教學模式在語文教學中已經取得部分進展，但因為各地教育環境差異、教師水平參差不齊等等原因，導致一部分教師還不能完全正確理解情境教學模式，不能充分運用到教學工作中，不能在根本上提高教學質量、發揮學生主體性。針對此問題，本文通過分析情境教學在教學中的運用，希望借此能夠幫助到一些教師在日后的教學工作。

一、應用情境教學模式，加強學生感悟

情境教學模式，即教師在教學過程中為使學生真切體會到課本中所講所傳遞的情感、意圖，通過巧妙構建、營造出的接近真實生活的情境，讓學生體會到感悟到文中真正意義所在，這種教學模式能夠有效的改善教師因學生生活閱歷少、感悟、感知能力相對較差而理解能力受限的情況，提高教學質量。

因小學生認知能力有限，所以在語文教學中，教師將抽象、難懂學生不易理解的內容通過情境模式使學生身臨其境的感受、理解、學習，從而獲得最直觀的、最真實的情感體驗。

在很多課文中講到的，學生們不一定全不能在生活中遇到或者經歷過，例如，課文《觸摸春天》中，一位盲人小姑娘雖因身體殘疾但依然不放棄擁有多彩繽紛生活的權利，通過自己的努力去用肢體其他感官來感受來自花園的芬芳、美麗，像普通人一樣去追逐春天帶來溫暖、鳥語花香。而實際生活中，大多數學生都身體健康、健全，所以他們不能真正體會盲人看不到多彩世界的內心感受，對于作者，他通過自己的生活經驗、理解、感悟向學生們傳達的這種情感，學生們很難通過老師的普通講解去感悟，這個時候，若教師用情境教學模式，在春天到來的時候，將課堂內容移至室外公園，讓學生們身處真實的花園，閉上雙眼，靜靜聆聽，聽周圍的鳥叫，聽微風吹過臉龐的聲音，去聞沁人心脾的花香，感受每一朵鮮花的層次瓣第，去感受柳葉隨風搖曳的舞姿，去觸摸清晨露珠的清涼，去加之教師豐富細膩的描述，想必學生定能記憶深刻、感觸良多，能夠體會出文中盲人女孩對春天的熱愛，對生活的熱愛，這樣不但加深了學生們對課文的理解，又提高了整體教學的教學質量，達到教學的目的。

二、應用情境教學模式，提高寫作能力

隨著網絡資源和各類書籍資源的不斷豐富、普及，學生們能夠通過閱讀積累越來越多的美文美句，然后，小學語文教學中的作文，卻常常成為教師、學生、家長中的難點。學生寫出的作文不乏眾多好詞好句，名人名言，但是整體讀下來卻不能讓人為之一振，沒有精華，甚至因過多的美文顯得華而不實。在眾多名家的作品中，他們并非用了多少美文，而是通過作者的多年經歷將情感注入文中，使文章有了生命，有了活力，讓讀者能夠引起共鳴。但由于學生生活閱歷情感經歷較少，所以教師若能更多的將情境教學運用到作文教學中，將學生置身于自己營造的氛圍中去感受從而使學生的感情豐富起來，再充實于文章之中，則教學效果定會事半功倍。

在小學作文中，教師常以父愛母愛命題，由孩子們作文，如教師在孩子寫作之前，耐心引導孩子進入一個氛圍，去認真感受自己的父親、母親在生活中的個性特點，通過激發孩子們的情感，來讓學生懂得父愛母愛的不同，懂得父親的不善言談卻扛起家中頂梁的不易，感受到母親辛苦的忙里忙外是對家人細致入微的關懷，而不加引導，學生們的文章很可能出現的是描述的日常父母生活的點滴，缺乏的愛、情感。

三、應用情境教學模式，開展情境口語訓練

過去的教學方式，經常出現的就是“請同學們大聲的朗讀本課2兩遍并背誦本課第5.6自然段，明日檢查”，這種命令式、直輸式的教學方法直接導致的就是雖然鍛煉了學生的口語能力，但學生有了抵抗情緒、學習興趣不濃厚、不能領會文章深層含義。而教師如果為學生們針對不同文章安排情境各異的教學環境，讓學生們以不同角色的身份參與其中，學生與學生之間的互動鍛煉、監督，教師在一旁加以指正、鼓勵，則能使學生的口語表達能力得到提升。

四、結語

盡管情景模式在現在的教學工作中有一定優勢并取得了部分成效，但有利有弊，利弊并存的情況則需教師在自己的教學過程中發現總結，并相互探討學習改善，使情景模式的優點在教學工作中發揮長處，為教育改革貢獻自己的力量。