微格教學在提高新教師教學技能中的運用研究

■涂 俊/貴州健康職業學院

一、微格教學涵義

微格教學曾被譯為“微型教學”、“微觀教學”、“小型教學”等。對其表述也有多種。如微格教學的創始人之一美國教育學博士德瓦埃·特·愛倫說它是“一個有控制的實習系統，它使新教師有可能集中解決某一特定的教學行為，或在有控制的條件下進行學習。”我國北京教育學院微格教學課題組經過多年的研究和實踐認為：“微格教學是一個有控制的實踐系統，它使新教師和在職教師有可能集中解決某一特定的教學行為，或在有控制的條件下學習，它是建筑在教育理論、視聽技術的基礎上，系統訓練教師教學技能的方法。”

二、微格教學在提高新教師教學技能中的優越性

微格教學是對新教師進行教學技能培養的一種有效方法，相對于傳統的教學方法來講，更加注重“以學生為主體、以教師為主導、以技能訓練為主線”的原則，在新教師教學技能的培養中有著十分重要的作用。

（一）有利于教學論和教育研究的科學化

對教學技能的研究探討使微格教學有助于教學論和各科教學法研究的科學化。一般教學論和各科教學論的內容通常涉及課程論、學習論、教學過程、教學原則、學生非智力因素對教學的影響、教學測量與評價等。涉及教師素質的內容往往是對教師所應具有的教學能力進行原則要求式的概述，對教學能力結構缺乏深層次的研究。微格教學的研究成果，說明了基本的教學技能是形成綜合教學能力的前提。各學科課堂教學中應具備哪些教學技能、各項教學技能是什么，以及教學技能的形成規律問題都是微格教學研究所涉及的內容，它使我們對教學能力的深層次問題有了初步研究，并為教學論向更實用和更深層次的發展提供了方向。同時，微格教學在方法論上為教育科學的研究提供了一個成功的經驗，它明確了科學方法論是教育理論與教育實踐之間有機結合的中介，且這種中介作用在實踐上表現為教育技術的實際應用。微格教學將科學方法論和現代科學技術手段有效地應用于教學技能的研究開發和訓練實踐中。它借鑒了自然科學中的研究方法，找到了一個合適的研究層次，并實現了對復雜教學活動變量的控制和訓練過程的系統控制，使基礎理論對實踐的指導達到了可操作的水平。

（二）有利于各類院校轉變教學理念

現代教育理念強調學生的學習主體地位，教學中教師要充分發揮引導者的作用，調動學生的積極主動性和自主學習的精神，強調教學不僅要傳授知識，更注重發展學生的能力。傳統教學思想強調向學生傳授知識，教學一直重教法輕學法，重提問輕思維，重結果輕過程，重知識傳授輕能力發展，忽視學生的自主學習、自主探究，因此阻礙了學生學習主動性的發揮，使學生缺乏分析問題、解決問題的能力。微格教學中學生的學習主人翁地位則得到充分發揮。因為觀摩示范、編寫教案、角色扮演、教學評價這一教學全過程，都是以被培訓的新教師為主完成的，負責培訓的老教師主要起指導和組織作用。微格教學形式活潑新穎，運用現代視聽技術，被培訓的新教師們互相幫助，共同提高，切實發展了教學能力，充分體現了現代教學理念。我們要在現代教學觀的指導下對教學過程進行一系列的改革，既要有教學內容的改革，又要有教學方式、教學方法、教學手段的改革，以此使微格教學更適合現代教育發展的需求。

（三）有利于強化新教師的教學技能訓練

由于課堂教學活動有其復雜性和靈活性，新教師學科教學能力的形成，需要掌握一般的教育教學基礎理論、學科教學的一般規律，同時也需要掌握基本的教學技能。完整課的教學任務需要教師具有綜合的教學能力才能完成，而剛畢業的新教師很難一下全面掌握這復雜的教學技能。微格教學運用了還原理論的方法，將其分解成為更基本的教學技能層次，當各個基本的教學技能分別得以掌握后，再到實踐中進行綜合運用，解決綜合運用這一層次的實踐問題。通過微格教學每次訓練只能集中培訓一兩個技能，使新教師比較容易掌握。在利用微格教學對新教師進行職業技能訓練中，通過研究學習教學的理論和方法、編寫教案、提供優秀課示范等環節，使教育理論得到具體的貫徹，加深了對教學理論的理解，熟悉了教材，了解了教學的具體形式。而在微格教學實踐、反饋評價環節中，新教師能夠及時獲得微格教學設備錄制的準確、真實的角色扮演的全過程，受訓者也以旁觀者的身份直接清晰地觀察自己的教學活動，其教育意義遠大于接受別人的批評指教。在筆者的親身經歷中發現，受過微格教學培訓后的新教師在教育教學中，克服了“課堂導入”的盲目性、“課堂提問”的隨意性、“課堂板書”缺乏設計的雜亂無章、“課堂組織應變”不得力等缺點。普遍教態自然大方，教學語言準確而有感染力；板書設計注意有示范性；提問設計注意有啟發性；導入、結束注意有藝術性；組織應變游刃有余、運用自如。全然看不到初上講臺者手腳無措、表情生硬尷尬等現象，從而也減輕了老教師指導新教師的負擔。

三、運用微格教學提高新教師教學技能的改進策略

針對新教師教學技能培養中微格教學應用存在的一些，筆者提出以下四點建議，以更好地利用微格教學培養新教師的教學技能，使新教師的教學技能培訓更加科學化、系統化。

（一）平衡理論學習和教學實踐

微格教學不僅是新教師形成教學技能的重要方式之一，本身也是一種過程，因此要重視微格教學過程，增加微格教學的課時數，使得微格教學不僅能讓新教師掌握豐富的理論知識，充分上臺演示教學技能，而且能有足夠的時間對所記錄的教學技能重復觀看，作為全面的評價并不斷改正，真正發揮微格教學的作用。微格教學中，理論的學習是一個基石，為了解決在教學技能培養中微格教學過于形式化的問題，要加強對于微格教學的理論學習，認真學習有關微格教學的理論知識，把握其精神實質，這不僅僅是對新教師理論學習的要求，更加是對“傳幫帶”的教師的理論學習和研究的要求。對微格教學理論要系統深入地學習，用微格教學理論指導我們的微格教學實踐，萬不可掛微格教學的名頭，還是按老經驗舊理論去指導自己的實踐。要大膽開展有關微格教學的實踐活動，加深對理論理解，補充、完善、推進發展微格教學的理論體系。利用平衡的理論學習與實踐活動形成具體的系統的微格教學學習系統，對微格教學中的實踐和理論進行考察。微格教學不僅僅可以在新教師的教學技能實踐培養中起到作用，而且可以把微格教學模式借用到新教師的其他理論的學習中，二者有機結合，使得微格教學理論學習更加系統。

（二）完善試聽技術環境，整合教學資源

對于微格教學這種建立在現代信息技術上的教學技能培養模式來說，完善的教學環境是必須的。新教師不僅僅要加強理論學習，更需要許多時間來反復地觀摩自己及他人的教學過程，才能使自己真正地發現自身存在的問題，并改正問題。增加微格教學的訓練時長，完善微格教學的教學環境，盡可能讓新教師多參加培訓比賽活動，結合現實生活中的實例，反復地進行分析、討論、交流以提高學習效率。普遍建立微格教學教研室、實驗室，把分散訓練與集中訓練相結合，針對人多、培訓時間少、設備有限的情況，組織新教師輪流使用設備，分散進行各項技能訓練，這些訓練不占用教師上課時間。在教學技能的培養中，我們為了得到更好的效果而使用微格教學的情況下，應跟隨教育技術進步的步伐，完善教學器具的使用，使新教師通過微格教學方式更好地掌握教學技能。

（三）制定科學的評價反饋指標體系

教學評價的積極指導作用，對于各類院校的微格教學的影響是十分巨大的，它的診斷作用、強化作用、調節作用、教學作用在微格教學中是不可或缺的。有力的評價可以使新教師充分了解自身、了解微格教學中存在什么樣的問題。各類院校要建立教學技能的考核制度，加強微格教學的經驗總結、交流，增強信息的了解，不斷地總結經驗，使各類院校對新教師的教學技能培養工作上升到更高的水平。培訓者提高自身素質，增強課堂反饋能力；要了解新教師，熟悉新教師；重視反饋，加強反饋控制意識；善于捕捉來自新教師的各種反饋信息并對信息進行篩選；對新教師的學習給予及時的評價；重視形成性測驗在反饋控制中的作用；慎重處理好新教師不同的反饋回答；系統歸納反饋信息；注重培養新教師的自我反饋能力。這些都是增強微格教學的評價反饋體系的方法和途徑，可以很好地解決微格教學在新教師教學技能培養中的反饋不及時、無力的問題。

（四）整合單項訓練，推進模式創新

微格教學應該把新教師教學技能中分散的單項技能整合起來，使各個單項技能更好地聯系在一起，形成一個良好的教學技能體系。運用微格教學培養新教師的教學技能時，不僅要注重對新教師單項教學技能的培養，更要注重微格教學在統籌各個單項技能之間的作用。利用微格教學把教學技能細化，分解開來，各個擊破，還要有目的性地在微格教學中增加綜合訓練，使新教師可以游刃有余得安排課堂教學，不至于手忙腳亂。譬如，在新教師站穩講臺的前幾年，多給新教師進行完整的自我安排教學過程的訓練，并完全按照各級學校的課堂模式進行演練，增加新教師調節課堂教學的靈活度，使新教師掌握作為一名教師應該具有的教學技能。

四、結語

信息化時代需要我們在掌握扎實的理論基礎的同時不斷提升自身能力，尤其是利用現代教學技術與課程教學優勢整合的能力，教學技能的高低直接關系著國家未來教育事業的發展，所以我們任重而道遠，但是我們也應滿懷信心，積極的應對來自新時代的各種挑戰。

注釋：

①常麗.高中思想政治課教學技能微格訓練研究［D］.長春:東北師范大學,2008:11.

②吳憲州.用微格教學培訓高職學生技能［J］.中國培訓,2005(4):54~55.

③吳麗君.微格教學：提高新教師教學技能的有效方法［J］.河北北方學院學報,2005(5):75.