淺析新形勢下高校資助育人存在的問題

■劉 昕/包頭師范學院

目前，我國高校資助大體上分為兩種模式：即以國家、學校獎助學金為主的保障型資助和國家生源地信用貸款、勤工助學為代表的發展型資助。通俗來講，學生可以無償獲得保障型資助，無需償還或通過其他方式換取；而對于“有償”的發展型資助，學生或者需要在規定期限內償還本息（如國家生源地信用貸款），或者需要通過付出勞動獲取一定報酬（如勤工助學）。顯而易見的是，高校資助項目中絕大多數為無償的物質資助，因此，雖然國家和學校越來越重視資助育人工作，但育人過程中仍然存在較多問題，保障型資助的弊端日益顯露。

一、單純的物質資助加重了學生的自卑心理

高校匯集了來自全國各地的學生，由于地域、經濟發展水平的差異，學生們的家庭經濟狀況也存在較大差距，而家庭經濟貧困的學生（下簡稱“貧困學生”）可以申請國家和學校提供的資助來完成學業、保障生活。但是，通過走訪調查我們發現，實際上有很多貧困學生并未申請貧困認定和助學金，主要原因在于經濟上的貧困已經使這部分學生產生了自卑心理，在日常的學習和生活中時常感到“低人一等”，而助學金的無償性則更加傷害了他們的自尊心，給他們施加了一種“不勞而獲”的沉重心理負擔，無形中將其與普通同學的差距進一步拉大。助學金在幫助學生無憂無慮完成學業的同時，卻也在一定程度上忽略了部分貧困學生的心理健康，加重了他們本就敏感的自卑心理。

二、側重物質資助而忽略培養教育

目前，“輸血式”的資助模式仍然存在重物質資助、輕品格培養的問題。一方面，“簡單粗暴”的物質給予方式使很多學生產生了“等靠要”的不良心理，認為國家和學校在經濟上的幫扶是理所應當的，把助學金等資助看做自己的經濟來源，遇到困難時首先向學校伸手要資助，而不愿通過勤工助學等途徑自食其力，忽略了自理和自立能力的培養。另一方面，助學金與獎學金有所不同，后者考量學生的學習成績與綜合素質，而前者只以學生的家庭困難程度為參考依據，這就導致部分貧困學生放松了對自己的要求，參與活動的積極性也有所下降，在學業與綜合素質方面的表現都不盡如人意。資助的初衷是幫助學生解決經濟困難、促進學生學習，但如果變成了學生的“安樂窩”、減弱了學生的學習動力，那么資助也就無法達到其本身的目的。

三、資助名額的不良競爭影響校園和諧

隨著國家精準扶貧政策的落實和高校“精準資助”工作的深入，高校資助力度越來越大，資助覆蓋面也越來越廣，但由于貧困學生人數眾多、資金和名額有限，高校中出現了惡意競爭助學金的現象。個別學生未能正確使用學校的公示與投訴渠道，反而將其作為不正當競爭的工具，在沒有調查清楚事實、未獲得確鑿證據的情況下，投訴擬獲得助學金的同學；甚至捏造事實、無中生有，將本不存在的問題強加在同班或同宿舍貧困同學的頭上，以阻止他們獲得助學金。此外， 國家助學金和學校的各項資助金額較大，學生一旦被認定為資助對象，就可每年獲得幾千元甚至累計上萬元的資助金額，這對于還未進入社會賺取穩定收入的學生來講具有極大的吸引力，讓他們趨之若鶩。為了拿到助學金，很多學生在貧困生認定環節中不惜歪曲事實、夸大其詞；甚至還有家庭本不貧困的學生，想盡一切辦法開具虛假的貧困證明，提供不真實的輔證材料，或者私下在班級中拉票，影響民主評議的公平性。這些現象都嚴重影響了同學關系、破壞了校園風清氣正的環境與和諧的氛圍，不利于學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，如果任由這樣的不良風氣繼續發展，高校資助育人工作也就失去了其本質意義。

四、學生的誠信感恩與責任意識逐漸淡化

保障型資助在經濟上解決了大量貧困學生的學業和生活困難，從另一個側面看，也使學生的誠信與感恩意識有所弱化。一方面，在高校大力宣傳國家生源地助學貸款的各項優惠政策的前提下，仍有許多學生以最終需要償還為由不愿意申請貸款；而一部分申請了助學貸款的學生無視學校的誠信教育，畢業多年仍未按時償還本息，購買住房等需要辦理銀行貸款時才發現已被記錄在案，個人征信受到影響，銀行拒絕為其提供貸款。可見，學生們的誠信意識相對薄弱，責任觀念不強，享受權利卻不愿履行相應的義務。另一方面，國家與學校投入大量資金資助貧困學生，使部分學生養成了坐享其成的習慣，心安理得地接收資助，卻感恩意識不足，在校時參與公益活動的積極性不高，畢業工作后也未展現出回報國家和社會的主動性，沒有將“他助”轉變為“助他”，說明高校在這方面的教育效果還不明顯，雖達到了物質資助的目的，但育人還有較長的路要走。

五、結語

家庭經濟困難學生是高校學生中的特殊群體，由于經濟條件的制約，他們與普通學生相比，要克服更多的困難、付出更多的努力才得以進入大學學習。為了促進教育公平和社會公正，構建社會主義和諧社會，我國政府作出了“不讓一個學生因家庭經濟困難而失學”的莊嚴承諾，學生資助工作也取得了重大進展。

然而，“輸血”為主的資助方式，雖然能夠緩解學生一時的經濟困難，但在這樣的模式下，資助資源不可循環，需要國家和社會長期投入，從長遠看，既不利于資助工作的可持續發展，也不能更好地解決受助學生中存在的心理自卑、能力欠缺、成長意識弱化等問題。因此，把“扶困”與“扶志”、“扶智”相結合，促進受助學生健康成長，是高校學生資助工作需要解決的重要問題。一是要在貧困學生的精神幫扶方面多下功夫，尊重學生的自尊心，增強他們自信心，培育學生健康的心理品質，幫助困難學生緩解心理壓力，積極樂觀地面對生活。二要積極探索發展型資助，促進學生變被動為主動，培養學生自理、自立、自強的品質，幫助學生自力更生、自食其力。三要加強對貧困學生的誠信教育，強化學生的誠信與責任意識，引導學生正確享受權利，嚴格履行義務。四要大力在學生中開展感恩教育，糾正學生存在的“等靠要”、惡意競爭助學金等不良現象，提高學生感恩國家、回報社會、積極助人的意識和能力。

高校資助必須遵循高等教育發展規律和學生成長成才規律，物質資助是手段，人才培養是目的，既要資助也要育人，兩手都要抓、兩手都要硬，著力提高學生的成長發展能力和社會競爭實力。