淺談視頻語料在對外漢語教學中的運用

■王明月/湖南中醫藥大學國際教育學院

一、對外漢語教學的任務

對外漢語教學最直接、最根本的教學目的是培養學習者掌握漢語基礎知識和聽說讀寫基本技能，培養學習者運用漢語進行交際的能力。漢語交際能力是指在說話者在真實情境中運用漢語進行社會交往的能力，包括語法（語言）能力、社會語言能力、話語能力和策略能力。對外漢語教學的任務不只是培養學習者學會書本上的知識和句子，更要讓學習者在與母語使用者的實際交際中輸出正確而且恰當的漢語。

因此，在對外漢語教學中，教師必須把漢語當做交際工具來使用，真正做到“教學過程交際化”，教師要盡可能多地為學生輸入真實語境下的漢語。

二、“視頻語料”的理論概述

（一）視頻語料的定義

語料是指生活中真實的語言材料，包括紙質和音像材料中出現的語句篇章，以及日常交際中人們說的句子等等。視頻語料是包含特定目的語知識的、以視頻形式存在的真實的語言樣本，其來源為電影、電視劇、動畫片、電視節目、歌曲、舞蹈、廣告、宣傳片和漢語學習網站等視頻資源。

（二）對外漢語教學中運用的視頻語料的要求

網絡上的視頻語料相對分散、時長不等、良莠不齊，因此，運用在對外漢語教學中的視頻語料時要注意以下事項。

1、在視頻語料的查找、篩選和制作過程中，要精挑細選，細心制作

當前對外漢語教學界暫時沒有統一的視頻語料庫，因此教師需要花費大量的時間和精力在網上查找相關視頻語料。首先，我們可以在各大視頻網站（例如優酷網、騰訊網、愛奇藝等）、微信公眾號以及微課和慕課學習平臺查找合適的視頻語料；其次，我們也可以自己利用視頻編輯軟件，將電影、電視劇、動畫片、電視節目、歌曲、舞蹈、廣告、宣傳片等制作適合課堂教學的視頻語料。

2、進入對外漢語教學中的視頻必須是“可用”、“有效”的視頻語料

第一，因為視頻語料是為了滿足漢語教學需求，所以視頻語料的語速要適中，語言應盡可能規范，不要包括方言或者口音。第二，因為課堂教學的時間有限，所以視頻語料的時長有嚴格的控制，時間不能過長；在保證語境完整性的前提下，每個視頻語料的時長最好控制在1分鐘內。第三，使用視頻語料的目的是為學生提供相對完整的語境，因此，選用的視頻語料必須包含相對完整的語境，讓學生能夠大概明白說話人是誰、說話人之間的關系和說話人大概說了什么等基本信息。第四，根據克拉申的“i+1”輸出理論，視頻語料的難度應對照學生的漢語水平經過嚴格把關，符合“i+1”的原則，不應過于簡單或過于困難。第五，視頻語料的內容要健康陽光、積極向上，教師要選擇充滿“正能量”的視頻語料，為學生傳遞正確的價值取向。

（三）視頻語料的特點

“視頻語料”應用在對外漢語教學中，有著漢語拼音、漢字、圖片和音頻不具備的優勢和特點。

1、來源廣泛，類型豐富

視頻語料來自電影、電視劇、動畫片、電視節目、歌曲、舞蹈、廣告、宣傳片和漢語學習網站等網絡視頻資源。與漢語拼音、漢字、圖片和音頻相比，視頻語料使教學的形式更加生動活潑，更能激發學生的學習興趣。

2、真實有趣，富有生活氣息

視頻語料是一種真實的語料，大部分來自日常交際的情境中，充滿著生活氣息，貼近人們的真實生活。在對外漢語教學中運用視頻語料，能讓學習者了解到在某一具體場景下交際雙方是如何在場景制約的條件下采用適合的語言表達形式來達成交際目的的，培養了學習者在語言方面對場景的敏感性和適應性，從而提高其交際能力。

3、時長靈活，使用時間自由

視頻語料的時長可以根據教學內容和時間進行靈活的調整。除了在課堂教學中運用，視頻語料可以由教師上傳到網絡與學生分享，供學生課后復習。因此，視頻語料既作為學生課堂學習的資源，也可作為課下復習的資源，學生可以隨時隨地根據選擇自己的需要自由地選擇學習的內容。

4、生動形象，立體多維

視頻語料以其聲音和畫面相結合的方式，能夠同時刺激學生的視覺和聽覺，給學習者更立體的體驗。第一，視頻語料將所學知識與場景融合，創建了相對完整的語境，更加生動形象地為學生展示漢語詞匯或知識點的意思和功能，彌補了傳統課堂教學在情景上的平面化；第二，視頻語料不僅使用了某個詞語或知識點，而且同時運用了其他詞匯、句式、非言語行為甚至包含一些文化因素。

三、視頻語料在對外漢語教學中的具體運用

根據對外漢語教學“精講多練”和“以技能訓練為中心”的教學原則，視頻語料在對外漢語教學中可以運用在詞匯或語法點的教學、聽力教學和口語教學中，并配合歸納法、情景法和話語聯結法等教學方法使用。

（一）視頻語料在對外漢語詞匯或語言點教學中的運用

在詞匯或語言點的教學中，教師可以先不講解詞語或語言點的意思和用法，而是通過播放視頻語料的方式，讓學生自己初步體驗到詞語或語言點運用的情景，進而猜測詞語或語言點的意思和用法；然后教師再利用視頻語料中的例句對詞語或語言點的意思和用法進行歸納總結；最后再進行操練。

視頻語料運用在詞匯或語言點的教學中，并輔以情景法和歸納法，能夠讓學生主動思考目的語知識，并且對目的語知識理解得更為透徹。

（二）視頻語料在對外漢語聽力教學中的運用

在對外漢語聽力教學中，首先，教師可以為學生播放視頻語料（注：聽力教學中的視頻語料應不顯示中文字幕），讓學生觀看視頻語料；其次，教師將視頻語料中的句子進行挖空，讓學生將聽到的正確詞語填入句子，考察學生對重難點詞語的掌握；再次，教師針對視頻語料提出設計好的問題，讓學生思考并回答，考察學生對話輪的理解；最后，再次觀看視頻語料，讓學生檢查自己的答案是否正確。

視頻語料運用在聽力教學中，讓單純枯燥的聽力課變成立體豐富的視聽課，最大限度地發揮可理解輸入的作用，既激發了學生的學習興趣，又為學生直觀地展示了對話發生的情景。

（三）視頻語料在對外漢語口語教學中的運用

在口語教學中，教師可以借鑒聽力教學中視頻語料的運用步驟，然后讓學生把視頻語料中的對話記錄下來，鼓勵學生對視頻語料進行配音或者表演。此外，教師還可以分析說話人為什么要這么說，為學生解釋其中的文化因素。

視頻語料運用在口語教學中，既利用配音和表演的形式讓教材中的對話變得生動活潑，活躍了課堂氣氛，又把文化因素融入其中，讓學生真真實實地學習到地道的漢語。

四、結語

視頻語料運用在對外漢語教學中，不僅增加了學生學習過程中的趣味性，調動學生的學習積極性，增進其表達欲望，有助于實現其學習方式從被動接受到主動建構的轉變；也讓學生在漢語語境中理解漢語，從聽、說、讀各個方面全面提高漢語的綜合應用能力；而且豐富了對外漢語的教學手段和教學資源，切實為對外漢語教學服務。因此，視頻語料運用在對外漢語教學中，對學生的學習、教師的教學和漢語教學資源的豐富都有積極的意義，值得我們繼續探索和研究。