在低年級語文課堂上說出精彩

■陳靜雯/江蘇省昆山開發(fā)區(qū)石予小學(xué)

語文學(xué)科要培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。語文素養(yǎng)就是學(xué)生的聽、說、讀、寫能力以及在語文方面表現(xiàn)出來的綜合素養(yǎng)。在這之中，學(xué)生的聽、說能力雖在考試中體現(xiàn)較少，卻與他們的日常生活息息相關(guān)，更需要老師的關(guān)注。在《語文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》上要求低年級學(xué)段的學(xué)生能完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞；與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌；有表達(dá)的自信心，積極參與討論，敢于發(fā)表自己的意見。可是，低年級的孩子剛?cè)胄@，比較膽怯，同時生活經(jīng)驗不夠，詞匯量少，很難說出完整的句子，在語文課堂上進(jìn)行說話訓(xùn)練比較困難。正因如此，我們更應(yīng)該在語文課堂上扎扎實實落實說話訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會說，說出精彩。

一、活躍氛圍，讓學(xué)生“敢說”

低年級的孩子踏入校園時間不長，個性比較天真活潑，同時也比較膽小。他們很容易受到課堂氛圍的影響。如果一節(jié)課讓孩子感受到壓迫、沉悶的氛圍，原本注意力不持久的孩子就更容易走神了。因此，教師要努力營造出民主、和諧、活潑的學(xué)習(xí)氛圍，在學(xué)生能在這種寬松和諧的教學(xué)氛圍中快樂、自在地學(xué)習(xí)，提高自身知識和能力。

在低年級語文的課堂上，教師要面帶微笑上課，聲音不能平淡無奇，盡量柔和嗓音，放慢語速，語調(diào)要抑揚頓挫，這樣就有助于拉近老師與小朋友的距離，讓學(xué)生更愿意與老師進(jìn)行交流，踏出說話的第一步。其次，在課堂的教育環(huán)節(jié)上也要注意。由于說話訓(xùn)練是一種學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，所以一般是課堂上難度較大的環(huán)節(jié)。往往在進(jìn)入這一環(huán)節(jié)時，課堂的氣氛很容易一下子變得沉重起來，因此在課堂上需要老師變換一些教學(xué)方式，甚至設(shè)計一些小游戲環(huán)節(jié)來調(diào)動課堂氛圍，吸引學(xué)生注意力，讓課堂變得活躍起來。比如在教授蘇教版二年級下冊練習(xí)五中的《口語交際：猜猜我喜歡的動物》時我就先讓學(xué)生來猜猜老師喜歡什么動物。學(xué)生們頓時就來勁了。我先在課件上出示第一條線索：“它生活在水里。”學(xué)生們立刻就有了許多答案“烏龜”、“魚”、“螃蟹”……然后我再出示第二條線索：“它有一雙又圓又凸的眼睛。”這次答案的范圍就小了很多，學(xué)生基本上在小魚、青蛙上徘徊不定。最后我出示最后一條提示：“它有一條像紅紗裙一樣的尾巴。”這下子幾乎全班的小朋友都一下子就猜到了答案：金魚。在這個過程中全班學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)積極性完全被調(diào)動起來了，大家循序漸進(jìn)抓住出示的一個個線索進(jìn)行猜測，紛紛踴躍舉手發(fā)言，他們也在一步一步猜測的過程中，對抓住事物的特征有了一定的感知，也為接下來的說話訓(xùn)練奠定了一個良好的基礎(chǔ)。因此，奠定一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，也是落實說話訓(xùn)練的第一步。

二、吸引興趣，讓學(xué)生“想說”

興趣是課堂最好的催化劑，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。在訓(xùn)練學(xué)生說話時，教師最擔(dān)心的就是出示了說話訓(xùn)練要求后學(xué)生興趣寥寥，提不起勁，就等著別的同學(xué)回答，這樣他們的思維能力、說話能力也必然大打折扣，達(dá)不到原有的水平。如此，那么這次訓(xùn)練也無法讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上再做提升，也就達(dá)不到預(yù)計的目標(biāo)了。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，如果產(chǎn)生強烈的好奇心與迫切的求知欲，就好像瞬間打開所有的腦細(xì)胞，把已有的語言素材，靈魂運用在自己的說話內(nèi)容中。比如蘇教版二年級下冊《草原上的盛會》這一課需要學(xué)生學(xué)會用“既……又……”這一對關(guān)聯(lián)詞進(jìn)行說話訓(xùn)練。由于這一關(guān)聯(lián)詞存在并列的邏輯關(guān)系，平時訓(xùn)練的較少，學(xué)生在課堂上一時之間很難從生活中找到，比較有難度，因此學(xué)生參與的積極性不高。為了讓學(xué)生在短時間內(nèi)聯(lián)系生活，我在課堂上帶著孩子們一起看了繪本《我爸爸》中的一些片段。繪本故事書色彩鮮艷，內(nèi)容有趣富有想象力，符合低年級孩子的心理需要，因此一下子就吸引了孩子們的注意力。其次文中對于爸爸的描述有趣生動，孩子深深地被故事中的爸爸吸引，一下子就生動的繪本故事中感受到了爸爸的許多特點。自然而然，學(xué)生一下子就能說出很多： “我的爸爸既_________又_________。”的句子。以此為突破點，學(xué)生很快能夠舉一反三，紛紛想到媽媽、同學(xué)、教室等等這些與自己生活息息相關(guān)的內(nèi)容。因此，很多時候，不是學(xué)生不會說，使他們?nèi)鄙倥λ伎嫉膭恿Γ枰蠋熚麄儯扑麄円话眩湍芩角伞?/p>

由于低年級學(xué)生年紀(jì)較小，很多時候不能迅速地把說話訓(xùn)練的內(nèi)容和自己的生活經(jīng)驗聯(lián)系在一起，導(dǎo)致自己的“無從下手”演變成“無話可說”。因此，在設(shè)計低年級語文課堂上的說話訓(xùn)練時，不能想著一蹴而就，教師要運用各種方法聯(lián)系到學(xué)生的日常生活，適當(dāng)?shù)姆纸庹f話訓(xùn)練的環(huán)節(jié)，從而降低說話的難度，激起學(xué)生說話的欲望。比如在教授部編版一年級上冊《四季》時，書后題問：你喜歡哪個季節(jié)？仿照課文說一說。在這里，需要學(xué)生選一個喜歡的季節(jié)，還要想到能代表這個季節(jié)的事物以及它的特點，有一點困難，會讓一些說話水平一般的孩子感到壓力。因此，我沒有立刻讓孩子照樣子說話，先讓他們想想一說到這個季節(jié)，他們就能想到什么，再說說這些事物有什么特點。最后，我在PPT上出示幾個有季節(jié)特色的事物，再讓孩子練習(xí)：__________，他_________說：“我是_________。”這樣一來，學(xué)生能一步一步地找到記憶中每個季節(jié)中有特點的事物，再用自己的話把它說出來。當(dāng)教授比較復(fù)雜的口語交際內(nèi)容時，也可以利用前一天的家庭作業(yè)或者課間為課堂上的說話訓(xùn)練提前做好準(zhǔn)備，降低口語交際的難度。比如在教授蘇教版二年級下冊《練習(xí)4 口語交際：教你玩游戲》時，我在授課前的大課間活動時，讓孩子以小組為單位進(jìn)行各自喜歡的游戲。以老鷹捉小雞為例，我要求學(xué)生在玩的時候想想自己作為老鷹時怎么抓能更容易抓到小雞，雞媽媽怎么才能擋住老鷹，小雞脫離母雞后怎么才能逃跑……這樣，在課堂上，學(xué)生不僅記憶深刻，在進(jìn)行小組討論后也能比較全面說清楚游戲的玩法。低年級的學(xué)生活潑天真，一旦有話可說，自然就能踴躍發(fā)言，積極進(jìn)行說話訓(xùn)練。

三、以文為本，讓學(xué)生“會說”

當(dāng)然，在進(jìn)行說話訓(xùn)練時，學(xué)生會說才是教育目的。可是，低年級孩子畢竟還小，很多時候他們的表達(dá)能力不足，讓他們無法清楚地表達(dá)自己的意思，也不知如何去表達(dá)。因此，教師在指導(dǎo)低年級學(xué)生說話時，不能一開始就把說話訓(xùn)練的內(nèi)容出示給學(xué)生直接進(jìn)行說話練習(xí)，這樣學(xué)生很容易因為難度過大說不出什么。因此，在訓(xùn)練之前，教師要緊緊抓住文本，讓學(xué)生深入文本，了解作者是怎么說的，再照樣子學(xué)說話，從而正學(xué)會說話的本領(lǐng)。在教授蘇教版二年級下冊《下大雨》時，我先讓學(xué)生找找雨中有哪些景物，再選一個你最喜歡的景物來介紹它。比如，有的學(xué)生喜歡麻雀，這個時候我就提問：“為什么最喜歡麻雀呢？”學(xué)生回答：“因為它可愛。”我繼續(xù)問：“它可愛在哪兒呢？”這時，學(xué)生就會抓住“躲”、“歪”這兩個動詞來感受麻雀的可愛。同樣的，學(xué)生通過了解大黑蜂的家是很深的圓洞來體會“鉆”字的巧妙；看圖蜻蜓躲雨的圖片，感受“倒吊”的精準(zhǔn)；通過“昂、看、爬”感受烏龜?shù)拇裘瓤蓯邸＝?jīng)過對文本逐層深入的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)能感受到這些表示動作的詞語的重要性了。最后，在回顧雨景時把這些句子一一列出，讓學(xué)生思考作者是如何把雨景寫得栩栩如生、惟妙惟肖的呢？學(xué)生這時就能體會到作者在仔細(xì)觀察之后，用上了許多表示動作的詞語把看到的雨中景物描寫下來。接著，我也在ppt上出示一些雨中小動物的圖片，讓學(xué)生也帶上會觀察的眼睛，學(xué)學(xué)作者說一說大雨中的其他景物。正因為學(xué)生對于作者巧用動詞體會得很深，所以，學(xué)生都能仔細(xì)地、有目的地觀察圖中小動物的動作，再用上一到兩個動詞說出它們在雨中的動態(tài)。在這節(jié)課上，學(xué)生從句入手，再一一找出句中的動詞，體會作者描寫的每一種小動物動作的傳神之處。學(xué)生通過深入學(xué)習(xí)課文文本，知道并領(lǐng)悟課文作者方法后，才能到學(xué)習(xí)新的表達(dá)方法，轉(zhuǎn)化成為自己的能力，在課堂上說出精彩。

在小學(xué)低年級的語文課堂上組織有效的說話訓(xùn)練的確有些難度，但是只要每一位低年級語文教師在課堂上創(chuàng)造出民主、和諧、活潑的學(xué)習(xí)氛圍，積極運用教學(xué)方法調(diào)動學(xué)生說話的積極性，仔細(xì)研究文本，引導(dǎo)學(xué)生一步一步扎扎實實地以文為本、學(xué)習(xí)說話，學(xué)生的語言表達(dá)能力一定能獲得較大的提升。