高職院校英語教學融合思想政治教學模式中的要素分析

■張德增/陜西職業技術學院

一、前言

隨著高職院校學生錄取形式多樣性導致學生學情差異化情況愈發嚴重，以及英語課程的教學模式還停留在語言層次等多方面所表現出來的問題，對高職英語課程改革的呼聲越來越高，為適應學生綜合性法發展，并響應國家與黨對大學學生培養目標期盼，以及為更好提高教師教學，建構一種新型教學模式已經刻不容緩。

二、高職院校英語教學融合思想政治教學模式所含要素

在作者之前所寫的高職院校英語教學融合思想政治教學模式初探一文中，高職院校英語教學融合思想政治教學的先導是進行英語分級制，之后再建立立體式的教學模式。根據理論與實際教學情況的綜合考慮，教學模式的定義是用簡要的語言、符號或圖表等方式表達、反映特定的教學理論，并根據特定的教學目標而設計的、比較固定的各類教學活動順序結構的程序及其教學策略，教學方法系統的整合體。而所謂立體式教學模式是指在教學中對教材內容，教學方法，教學空間進行全方位整體設計，有效發揮教師主導作用，充分實現學生在情感，認知等多方面的自主構建。

針對高職院校英語融合思想政治的教學模式，我們可以將教學模式分解成：

（一）教學目標

根據國家和黨對大學生培養的目標，綜合高職學生的特點，以及英語，思政課程兩門課作為人文課程的特點，英語課程融合思想政治教學的主要教學目標應該為使學生掌握一定的英語基礎能力與知識，具有一定的聽，說，讀，寫，譯的能力，從而在借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務的資料，在涉外交際的日常生活和業務活動中進行簡單的口頭交流和書面交流，提高學生人文修養，人文情懷，人文精神，具備初步的跨文化溝通能力和思辨能力，從而為提高終身學習能力和可持續發展能力做好儲備。最終把學生培養成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

（二）教學內容

根據學生的英語能力和認知水平的逐步提高，在英語等級難度上進行分級制的前提下，對不同學情，不同學期的情況我們可以將社會主義核心價值觀的三個層次作為英語授課的核心內容。從個人層面的思想認知層次的英語教育，我們可以將具有愛國，敬業，誠信，友善性質的教學材料作為教學內容，這四點都是公民基本道德規范，是從個人行為層面對社會主義核心價值觀基本理念的凝練。它覆蓋了社會主義道德生活的各個領域，是公民必須恪守的基本道德準則，也是評價公民道德行為選擇的基本價值標準。從社會層面的思想認知層次的英語教育，可以將具有自由、平等、公正、法治的教學材料作為教學內容，這四部分是對美好社會的描述，也是從社會層面對社會主義核心價值觀基本理念的凝練。它反映了中國特色社會主義的基本屬性，是我們黨矢志不渝、長期實踐的核心價值觀念。從國家層面的思想認知層次的英語教育，可以將具有富強、民主、文明、和諧的性質的教學材料作為教學內容，這四點是我國社會主義現代化國家的建設目標，也是從價值目標層次對社會主義核心價值觀基本理念的凝練，在社會主義核心價值觀中居于最高層次，對其他層次的價值觀具有統領作用。

（三）教學方法

因為授課對象和教學內容的不同，教師們要采用不同的教學方法。而且值得注意的一點是，對于高職院校英語教學融合思想政治教學模式的的教學方法，還要考慮到英語學科以及思想政治學科兩個學科的教學方法的共同點和不同點。英語教師不僅要利用多種教學方法來適應不同的學生，而且要保證學生在學習的過程中，既要保證英語學習的有效性，又能保證教學內容中的思想傳達的有效性。而且一節課中并不是只采用一種教學方法，可以是采用多種教學方法，這樣學生才會學的課程的豐富性。在低年級和英語水平與思想層次較低的學生中，我們可以采用講授法，啟發式教學法，情境教學法，交際法。對于英語水平與思想層次尚可的學生，我們可以通過語篇分析法，任務驅動法，問題鏈教學法，歸納法，討論式教學，甚至辯論教學法來進一步提高學生的英語與思想政治的雙重方面的認知。

（四）教學空間

立體化的教學模式不同于傳統式的課堂教學模式，新模式下高職院校英語融合思想政治教學的時候要緊跟時代，要做到英語課堂上與英語課堂外，網絡的線上空間的與網絡的線下空間，學校空間與社會空間等多種空間的綜合利用。這一點與國家要求的三全育人中的全方位育人不謀而合。利用全方位，多角度，多維的教學空間去推進高職院校英語教學融合思想政治的新型教學模式。

（五）教學設計

高職院校英語教學融合思想政治教學的教學設計，要做到充分，新穎，具體，可行，有效五個主要方面。充分是指對學生學情的充分把握，教學內容的充分掌握，語言知識和思想政治方面知識的充分了解。新穎是指對于教學內容和教學方法和手段選擇，教學空間的利用不拘泥于傳統形式，要做到讓學生耳目一新，做到每次課有新內容，新形式，新感受。具體是指教學內容和學生的學習任務要具體，不能只講授抽象概念和讓學生回答抽象問題，讓教與學處于理論層次。要通過具體的內容，循序漸進，逐步深入，讓思想政治教育通過英語教學做到潤物細無聲，不能只做思想上的灌輸。可行是指在現有的學校和師生的物質與思想層次的上對于某些教學內容是否能夠實現教學內容的各種保證。比如有些院校限于各種原因不能全面開展教學空間的多樣化。而有效是指教學的最終的成效，教師是否實現了教學的有效表達，學生是否對教師的教學有著有效的吸收，實現教學相長，共同進步。

三、高職院校英語教學融合思想政治教學模式潛在的問題

高職院校英語融合思想政治教學模式的選擇是基于英語教學分級制后的立體化教學模式，但實際教學中，我們在實施這種新型教學模式時，會遇見多種教學所帶來的問題，首先是在建立分級制時候產生的問題：一是加大了教務人員的工作難度，因為英語分級制勢必導致上課時候一定不是以原有自然班為授課單位，所以導致教務人員在排課的時候工作難度加大。二是對學校的硬件和軟件提出了更高的要求，有些學校因為客觀條件所限不能滿足這種模式，比如在分級測評中某一層級的學生數太多，導致教室資源或諸如教師資源受限等問題。或者采用多媒體等新型無紙化教學后，很多學校教學成本增加。三是對教師提高了更高的要求，不同于以往的固定教材，固定教學模式，分級制下的英語教師，不但要善于提高自己的授課技巧，更要做到與時俱進，緊緊抓住學生心理，在文章選材上一定要有針對性，且不斷學習最新科技技術，并應用到實際的教學當中。四是每學期的考評后，可以根據學生的實際情況做到有上有下，可上可下。如果學生成績提高快，且有意愿升級，則可以上升到更高層級的班級中，反之，可以降到低一層級，做到課程與授課對象可以靈活變動調整。

而在分級制后立體化教學模式中，可能會出現以下問題：（1）因為涉及到分級教學，以及融合課程思政，所以英語教學內容可能涉及到校本教材的編訂，工作量巨大，且每年要隨著社會形勢的發展進行增添或刪減。（2）教學方法的多樣化促使教師要不斷掌握新型教學方法，而且要隨著學生學情和教學內容的變化而變化。（3）教學空間的多元性使學校和師生的物質，時間，精力成本增加。（4）教學設計要考慮的因素要更多，而且要注意細節化問題帶來的教學的有效性是否達標的問題。（5）教學有效性應該通過何種方式來衡量，對學生考核如何進行。

四、結語

本論文限于篇幅只對高職院校英語教學融合思想政治教學模式中多種要素進行了簡單的分析。在實施這種新型教學模式時，需要學校師生的共同努力才能實現有效教學。希望通過對于高職院校英語教學融合思想政治教學模式各要素的綜合分析，幫助到相關教師。最終實現教育要培養高素質人才的最終目的。