“智教”+“慧學”模式下大學生英語自主性學習能力培養策略探究

■李 芳 李俊麗/陜西理工大學外國語學院

一、前言

隨著“互聯網+”時代的到來，信息化技術對教育的影響引起國內眾多學者的關注，并在“互聯網+教育”理論和實踐方面進行了深入研究。“互聯網+教育”下智慧課堂已是當下教育領域的研究熱點。“互聯網+英語”是基于互聯網運用現代教育技術實現互聯網和大學英語教學的深度融合，顛覆了傳統英語課堂和英語學習的物理空間，創造了互聯網+課堂的虛擬學習空間，為智慧教與學提出新的挑戰，有效地促進新時代下學生的“慧學”。

二、研究背景

早期國外的smart classroom研究偏向于物理環境的智慧教室，而且開始研究的時間最早是在1988年，羅納德雷西尼奧首次提出了smart classroom這一概念。在全球的“互聯網+教育”背景下，國內學者也不示弱，加快研究“互聯網+課堂”模式，分析關于智慧課堂的應用案例，推進智慧課堂構建方法的研究，高校英語專業課堂也應緊跟這一趨勢，采取相應措施促進學生的自主學習能力的培養。

華東師范大學祝智庭教授發表在開放教育研究上的《智慧教育新發展：從翻轉課堂到智慧課堂及智慧學習空間》梳理了智慧教育的源起背景、基本內涵、研究框架和實踐定向，分析了翻轉課堂應用實踐的五大智慧亮點，指出翻轉課堂“效果天花板”和“認知天花板”，論述了作為智慧課堂外延的智慧學習空間的設計思路。在高校英語教學過程中，提高學生自主學習能力，以達成自主學習的預定效果，才是最為關鍵的問題；唐燁偉等人的《信息技術環境下智慧課堂構建方法及案例研究》梳理了智慧課堂與教學融合的不同應用層次，并總結為平移性應用、整合點針對性應用、學習方式方法變革性應用以及智慧性應用，隨后提出了智慧課堂的構建方法并指出其核心為改變教學模型。該文系統地分析關于智慧課堂的構建方法與應用案例，對于智慧課堂的構建方法研究有較大參考價值；劉邦奇教授發表于中國電化教育的《“互聯網+”時代智慧課堂教學設計與實施策略研究》面向智慧校園的高校信息化規劃設計與實施研究。學者們對學生自主性學習的研究雖已有成果，但隨著智慧課堂的發展，仍需進一步加深智慧課堂同大學英語專業學生的自主學習能力結合的探討。

三、相關概念和理論依據

（一）“智慧課堂”的概念

“智慧課堂”作為一個近年來才新起的教育名稱由互聯網+背景下的智慧教學逐漸衍生而來，至今也說不清一個確切的定義。孫曙輝、劉邦奇在《智慧課堂》一書中將智慧課堂界定為“理念、技術和應用”三個維度。據此做一個定義：在“智慧課堂”中以學生為主體，在教師指導下來共同建構，教師如何展開“智教”（即如何運用其教師機智和現代化教學手段）及幫助學生學會“慧學”（即如何提高自主學習能力）從而完成建構。

（二）自主性學習的概念

自主性學習是相對于“被動性學習”、“機械性學習”和“他主性學習”而言的一種學習理論，這種學習模式實際上就是學習者能夠充分認知自身不足，根據個人學習能力和動機等要求，積極主動地調整自己的學習策略和努力程度，自主性地學習知識與技能，培養能力的行為。

（三）建構主義學習理論

皮亞杰最先提出“建構主義”一詞，有時也把它叫做結構主義。建構主義理論在學生已有知識經驗的基礎，經過與其他事物互動，從而得到知識的過程稱為學習。在我們所探討的智慧課堂教學模式上，教師在教學中的作用有了一定的改變，轉而關注學生的自主探究能力和品質，教師的角色由主導者轉變為引導者，學生在教師的指導下完成學習意義建構形成知識體系。

四、智慧教學”在英語專業課堂應用的挑戰

由于目前國內對于互聯網+背景下智慧課堂的搭建雖然論述豐富，但涉及到高校英語教學的智慧課堂內容較少，包括陜西省地區目前高教公共英語學科教學智慧應用也存在著很大的不足。將“互聯網+”同大學英語教學結合到一起，可以充分發揮現代教育技術，以促進網絡技術類資源同高校英語教學的整合，現代教育技術就能夠更好地服務于大學英語教學。在“互聯網+”時代，“智教”+“慧學”已經成為當前教育發展新的挑戰方向。

（一）高校“智慧課堂”軟硬件設施尚未完備

目前學校行政管理結構復雜，存在管得過死，統得過嚴，形式僵化等問題，使學生自主空間發展受限。部分高校還未建立一個完善的本校資源服務平臺，對本校師生的科研成果以及參考資料進行歸納分類，其他人便可以通過登錄服務平臺查找自己所需要的資源，實現資源共享和傳播。師生之間、同學之間沒有一個良好的平臺進行互動溝通，缺乏應用數據與家長、同事及領導開展交流對話的能力，難以在家校之間、師生之間、教師之間架構起支撐家校共育的“數據橋梁”。從而促進師生之間的交流，同時營造一個良好和諧的校園環境。

（二）教師對學生的學習過程指導不到位

隨著新一輪基礎教育課程改革的不斷推進和課堂教學改革的不斷深化，課堂教學呈現出來的前所未有的艱巨性、復雜性，以及教學活動自身的特異性、多變性和不確定性，都對教師洞察復雜局面、應對復雜挑戰的智慧品質和智慧水平提出了很高的要求。對教師來說，挑戰主要集中在學習新的教學方式和教學理念、適應新的角色和技術培訓；在科技的支持下，新興的教學方式和教學理念如協作學習、慕課、翻轉課堂等層出不窮；如何將這些新方法和新概念融入課堂教學，并根據學生的具體情況和學習目標進行適當的調整，對教師來說是一大挑戰。

（三）學生對智慧課堂的認知落后于實踐

目前，大學英語的教學以課堂為主，實行大班混合教學，但由于學生的學習能力和學習方法有一定的差異，以“灌輸”為主的教學方式并不適合每一位學生的學習。因此，當代大學英語教學需要不斷更新教學理念和教學方式，改變過去傳統的教學模式，要適合“互聯網+”和大數據所帶來的新的教學模式。高校學生的英語學習主要是“聽、說、讀、寫、譯”五種方法，雖然傳統課堂的教學方式在不斷創新和發展，但學生參與的積極性得不到保證。

五、“智教”+“慧學”模式的培養策略

“工欲善其事，必先利其器”。智慧校園是以各種應用服務系統為載體，將教學、科研、管理和校園生活進行充分融合。依托新媒體設備教學和網絡資源，探索如何有效地將智慧教學和“互聯網+教育”融入到高校英語課堂，以改變傳統課堂的物理環境，進而反思現階段陜西地區高校英語教學中存在的問題，最終為高校英語教師高效的“教”和學生自主的“學”提供一套獨特的方法。

（一）學校從多方面入手，為提升學生自主學習能力創造條件

1、學校政策保障

①學校應進一步健全教學改革的管理、激勵和評價機制，通過良好的政策引導和充足的資金保障促進信息化教學環境的應用；②學校通過教師課堂教學情況、學生互動、同行評價等多個指標全方面地考察和評估課程，加大獎勵，調動教師利用智慧教學環境開展教學的主動性；③積極開展基于智慧教學的賽教活動，鼓勵教師打破傳統課堂教學環境開展如“U校園”等智慧教學。

2、信息化資源建設

①網絡環境建設可接入CERNET，為滿足大流量、網速快的網絡應用需要，提供安全訪問資源的通道。基本實現無線網絡全覆蓋和有線無線一體化管理，構建大數據網絡環境；②推進在線開放課程建設，實現優質教育教學資源的國際合作與共享，建設資源管理、在線學習、網絡實訓等平臺和虛擬仿真實驗系統；③完善和免費高校共享圖書館資源，定期更新國內外的前沿資料，支持師生開展數字閱讀與移動學習并主動向社會提供信息服務。

3、完善高校管理體制

①建立學生自我管理的開放管理模式，學校應利用互聯網的優勢對管理工作進行有效指導，此外充分借鑒國內外高校成功的管理經驗，增強管理人員的專業性，使高校教育事業獲得長足發展；②建立有效監督，積極引導師生對管理工作進行監督，納諫如流，大眾決策，最大程度上確保決策公平；③互聯網+模式下的教學集互聯網和物聯網技術，智慧教學、師生互動、云端存儲、視頻錄播和遠程交互等多種功能于一體建立科學管理教學環境。其智能、自動、高效的特點，使得設備管理維護難度加大，傳統的多媒體教室管理體系已經不能滿足新的需求。因而，必須打破“信息孤島”，建立覆蓋教學、科研、學工、后勤、辦公自動化等主要功能的一體化綜合服務平臺。

（二）教師要注重自身發展，并且引導學生樹立自主學習觀

教師信息技術能力的提升不再是了解如何應用不同類型的工具，而是學會整合諸多教學因素為學生創設更為真實的數字化學習環境。

1、轉變傳統教學觀念，注重自身的發展

北京師范大學教育學部副部長、博士生導師余勝泉教授認為，任何學習者都可以憑借網絡獲得豐富的信息資源，教師不再是學生獲得信息和知識的主要來源。這一現實促使我們對教育者自身所承擔的角色進行新的思考，重塑教師角色。首先教師要轉變思想，減少“滿堂灌”，其次創設自主學習氛圍，引導學生獨立思考和自主探究，由于學生在利用網絡學習英語的過程中，對教學目標和教學過程的認識有限，教師作為教學的組織者要積極地引導學生正確應用網絡資料，引導學生有效使用英語學習輔助軟件或APP，從不同角度，不同領域去發現、分析問題，從而達到解決問題的目的，引導學生進入更高層次的自主學習。

2、構建語言環境，激發學生的學習興趣

英語學習必須在一定的語言環境中進行，適宜的環境有助于語言的輸入、內化和輸出，實現語言學習的正遷移。針對當今高校的教育體系、教學安排、教學大綱的要求以及評價制度都嚴重制約著學生的發展需求。教師的課程設計應給學生創造一個更為開放的英語學習環境，盡量滿足學生多層次的需求，以學生為中心。同時，教師要善于利用“互聯網+”提供的網絡教學服務平臺來創建虛擬現實英語學習環境，模擬日常學習、生活環境，并時刻了解學生的學習興趣、生活經驗和認知水平，將課堂操練環節設計為有趣的游戲或有目的性的任務，營造和諧的、充滿活力的課堂教學環境，讓學生根據各自不同的學習需求進行不同類型的自主學習，達到激發興趣的效果。

3、重視學習目標與學習內容設計，利用好智慧教學平臺

學習目標給學生指明了學習方向，是學生確定學習內容、檢測學習效果的重要參照。在“互聯網+”創造的信息化學習環境下，如何激發學生自主學習的興趣成了英語專業學生提高英語學習自主性的關鍵。作為教師，要刻苦鉆研教材，依據學生的學習水平、心理特點在教學中運用各種信息化教學手段：如通過趣味性的導語，豐富多彩的圖片或者與教學內容緊密相關的視頻片段等；或利用U校園智慧教學平臺實現課上課下的互動；還要善于靈巧地設計問題，以開動腦筋。

（三）學生自身要有積極應對“互聯網+”的心態

傳統教學模式下，學生已習慣于“被填鴨”的學習方式，英語專業學生更需要調整好心態，明確自己的學習目標，主動鍛煉自己的自主學習能力以面對多層次的學習目標和多樣化的學習途徑。

1、明確自主學習目標，合理制定學習計劃

在傳統外語教學中，學生處于被動的地位，作為新時代大學生，在網絡環境下進行自主學習時，在了解教師的教學目的基礎上，確立自己的學習目標并制定合適的學習計劃。另外，網絡環境下學生也應成為問題的研究者，學生可利用U校園等智慧學習平臺積極主動整理分析資料，達到培養利用網絡自主學習、自主加工信息的能力的效果。

2、利用網絡系統，實現自我評估

學習者的評估是一個復雜的過程，網絡信息技術快速發展給學生提供了豐富多彩的課外知識和檢測平臺。學生在進行在線學習的過程中，自行評價學習結果。當學生利用在線網絡學習平臺仍不能解決問題時，應及時向教師尋求幫助，然后根據自己的完成情況以及教師的結果反饋適時調整自己學習的內容和進度，以便更好地達到自主學習的目的。

3、樹立主體意識，進行協作性學習

協作學習是學習者以小組為單位參與學習，在一定的獎懲機制下，為達到共同的學習目標而參與的學習活動，通過合作互助和相互交流達到對知識的理解的一種學習方式。正如我們前面所討論的自主學習不意味著獨立完成學習過程，只要是一人及以上合作進行皆可。學生之間可加強平臺合作與交流，通過視頻和音頻工具異地同時進行小組討論等活動，分享英語學習經驗，共同解決問題，從而彌補在網絡條件下學習的孤獨感。協作學習小組中的成員交流溝通協商、合作解決問題以及相互監督和評估不僅有助于高效地完成教學任務，減輕教師的負擔，而且可以促使學習者由依賴老師逐步轉化為互相支持，最終達到學習最優化。

六、結語

現代教育技術的廣泛運用，給傳統課堂帶來了翻天覆地的變化，不斷的向傳統教學模式發出挑戰。通過“智教”與“慧學”的有效結合將為課堂注入新的活力，有力地促進了大學英語專業學生自主高效的學習。高校英語專業人才的培養通過“智教”+“慧學”強化師資培訓，探索國際化人才培養模式，增強師資和學科的國際競爭力，提高人才的國際競爭意識，培養出具有國際理念的復合型人才。相對于智慧學習環境、智慧學習模式等研究，既有研究對學生智慧發展關注較少，主要原因是更多關注技術層面的智慧，忽略了對人的層面智慧的解讀，因而，學生之為人的智慧發展研究多散見于智慧學習環境、模式和活動研究中，專門研究較為鮮見。“智教”+“慧學”模式的高校英語自主性學習能力的培養效果如何，還要具體取決于學校、教師、學生自己和家長之間的溝通和共同努力的結果，四者缺一不可。