小學英語教育“課程思政”建設與實踐研究

■尚愛明/寧夏民族職業技術學院

“課程思政”是一個教育領域新名詞，已經在各個階段的教育教學中得到了進一步滲透。當前，習總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人，全方位育人，這為小學英語教師開展教學活動提供了更多的思路，以及更加明確的方向。思政教育應該從小抓起，這就使得英語教師所面臨的教育課題也越來越嚴峻。因此，小學英語教師應該從自身的角度對“課程思政”形成正確且深入的認識，對小學生的年齡特點和思想認知形成充分的了解，并能以此作為依據，選擇合適的教學方法促進“課程思政”體系的建設。

一、“課程思政”的科學認知

從概念性的角度來看，課程思政主要指的是在教育教學中對各科課程進行深入挖掘，尋找其中存在的思想政治教育資源，保證各科課程與思想政治教育的方向保持一致，將各個學科的教育融合起來，形成一股教育合力，共同完成育目標，建立思政工作新體系。“課程思政”的本質在于一種協同效應。當前，小學英語教學的目標越來越豐富，不僅應該夯實學生的英語基礎，還應該重視培養學生形成正確的思想觀念。

二、小學英語教學與“課程思政”的有機融合

（一）深入挖掘教學內容中的思政教育元素

小學英語教師在開展教學活動的過程中，應該將教材作為主要的教學工具，對其進行深入挖掘，并轉換成與小學生思維認知能力相符的人文教育元素，抓住課堂教學中的有效時機，對學生進行思想政治方面的教育。這樣的教學方式能將教材的教育功能充分發揮出來，使學生在獲取英語知識的過程中，也能得到德育教育的熏陶。例如，教師講解到“How are you？”這個單元時，這個單元主要是通過互相對話的形式，使學生掌握見面互相問好的禮儀。教師可以以本單元內容作為出發點，為學生講解一些禮貌用語，比如，當別人說Thank you！應該回答You are welcome！當別人說Sorry！應該回答It doesn，t matter.當想要向別人請教問題時，應該說Excuse me.等。通過這樣的方式逐步向小學生滲透思想政治教育的內容。這樣的教學方式有利于使學生形成正確的人際交往習慣，提高其思想認知水平。

（二）以課堂教學為平臺實施法治觀念教育

法治觀念是思想政治教育體系中的一項重要內容。在小學階段培養學生形成法治觀念，不僅能使學生對一些行為進行對錯的判斷，還能強化其遵紀守法的意識。從小學教育的角度來看，培養學生形成法治觀念是小學英語教育“課程思政”建設的關鍵任務。因此，小學英語教師在日常教學的過程中，應該有意識充分發揮課堂教學平臺的作用，向學生滲透法治觀念教育。這樣的教學方式不僅有利于提高課堂教學質量，還能使學生得到思想觀念層面的熏陶。例如，教師講解到“We can fi nd information from……”這個單元時，教師可以針對信息安全這個主題為學生滲透法治教育觀念，當前，在信息技術不斷得到發展的背景下，學生獲得信息的渠道更加多樣，但是信息的質量卻存在優劣之分。很多網絡信息都存在安全隱患，這就需要學生在網絡中查找信息的過程中，應該保持警惕性，堅決抵制不良信息，提高自身的法治觀念。

（三）拓展知識體系培養學生形成正確思想觀念

“課程思政”具有較強的綜合性和廣泛性，可以被滲透進方方面面當中。如果教師僅僅將教材作為唯一的教學工具，則很難使學生的思維得到拓展，加之，教材中所包含的思政教育知識比較有限，很難達到“課程思政”建設的根本目標。針對這樣的教學情況，教師應該重視拓展知識體系，將教材作為中心，整合和導入更加豐富的英語知識，從而更好的達到培養學生形成正確思想觀念的目標。這樣的教學方式不僅能為小學英語教育建設“課程思政”提供推動力，還能在很大的程度上提高小學英語教育的豐富性，使學生能從更加多樣化的角度接受到思想政治教育。例如，教師講解到“Don，t talk in the library.”這個單元時，教材中主要對“禁止在圖書館中說話”作為教學主題，教師可以將其作為出發點，對一些公共秩序規則融入到課堂當中，作為英語知識的一種拓展，比如，Don't make noise in public places、No Smoking in public places、No queue jumping等。教師可以為學生創設相應的情境，讓學生用英語將這些公共秩序規則表演出來，加深其對英語知識理解程度的同時，有利于使學生形成正確的思想觀念。

三、在小學英語教學中強化“課程思政”的路徑

（一）以教材為中心搭建“課程思政”平臺

小學英語教師在以教學大綱為基礎的前提下，應該對教學內容進行科學整合，從可行性和合理性的角度設定小學英語教育“課程思政”的目標，將更多創新理念融入到實際教學活動當中，從而更好的促進人文教育與英語教學之間的結合。思想政治教育的概念比較抽象，盡管其是以理論的形式存在與教育體系當中，但是其卻反映在學生的一言一行當中。針對這樣的教學特點，小學英語教師可以根據教學內容為學生開展一些辯論活動、主題演講、情境表演等，將英語課堂轉換成“課程思政”的平臺。通過這樣的方式達到理想的教學目標。例如，教師講解到“What time does your school start？”這個單元時，教師可以帶領學生針對“The importance of punctuality”展開一次討論活動，鼓勵每個學生都積極發表自己的觀點，共同參與到討論當中。通過開展生動的活動，來構建“課程思政”的平臺。

（二）重視人文教育營造良好學習氛圍

對于小學生而言，教學環境能對其接受和理解語文知識形成較強的促進作用。在建設“課程思政”的目標指導下，小學英語教師在實際的教學過程中，不僅應該向學生傳授英語知識以及學習方法，還應該重視為學生營造良好的學習范圍，使其能接受到有針對性的人文教育。教師要想在英語課堂教學中融入思想政治教育，就應該從自身的角度出發，規范自身的言行，為學生樹立良好的榜樣。教師可以將更多的課堂時間和空間留給學生進行自主探索，使學生在輕松的環境中，能對人文教育形成更加深刻的感受。例如，教師講解到“Our favourite festival is the Spring Festival.”這個單元時，教師可以讓學生在課堂上互相討論一些關于中國傳統節日的由來、慶祝方式、習俗等內容，拓展學生知識體系的同時，也能使學生掌握更多關于民族文化的知識。

四、結語

綜上所述，在小學英語教育中建設“課程思政”體系是基礎教育發展的一種必然趨勢，能在很大的程度上為現代教育前進提供推動力。在立德樹人理念的指導作用下，小學英語教師應該認識到“課程思政”的重要性，并能在教育教學中主動將英語教學與“課程思政”有機結合起來，以教材為中心搭建“課程思政”平臺，重視人文教育營造良好的學習氛圍。通過本文對小學英語教育“課程思政”建設與實踐路徑展開的一系列研究，希望能為提高小學英語教學質量提供一些參考。