農村寄宿制學校校園欺凌行為的特點及對策建議

■巨發青 祁文南/.甘肅省永靖縣永靖中學;.太極中學

校園欺凌是學校長期存在的一種不正常行為，在以往的認知中人們將更多的關注點聚焦于城市學校、焦點問題，對農村學校特別是農村寄宿制學校存在的校園欺凌行為關注較少。其實，相較于城市學校，農村寄宿制學校由于特殊的地理環境與人文環境校園欺凌更多呈現出隱蔽性與多發性的特點，加之固有的溝通模式限制農村寄宿制學校校園欺凌行為無法有效的想外界表達。但這種情況不代表農村寄宿制學校校園欺凌行為的減少甚至滅失，相反鑒于學生、學校、家庭等各方面的因素，農村寄宿制學校校園欺凌行為仍會處于一種逐步上揚的態勢。為預防農村寄宿制學校校園欺凌行為向高發性、暴力化、多元化發展就有必要立足于農村寄宿制學校特定的條件進行分析研究。

一、農村寄宿制學校校園欺凌行為的特點

（1）欺凌行為的隱蔽性。農村寄宿制學校學生普遍具有內向不善于表達的特點，加之許多學生具有寄宿生、留守兒童的雙重特性，發生欺凌后學生一般情況下不會告知老師和家長，其他同學也不會主動向老師說明情況，這使得欺凌行為無法第一時間傳遞到教師和學校管理者，教師和學校亦無法在有效的時期內做出處置反應，這種內隱性讓欺凌行為逐漸演變成一種仇視的積累，其危害性也會逐漸加大。欺凌行為的隱蔽性還體現在欺凌行為發生的地點，衛生間、宿舍、教室是寄宿生欺凌行為發生占比最多的地方，特別是衛生間和宿舍由于教師的監管無法全時段覆蓋，欺凌行為常發多發，在這些地點發生的欺凌行為學生更不會報告教師，報告老師后會有被其他舍友孤立的傾向，只能通過其他的途徑由被害者轉化為施暴者。

（2）欺凌行為的多發性。這種多發性主要體現在言語欺凌方面，相較于肢體上的欺凌，言語欺凌對于時間、地點、對象的選擇更加具有隨意性，其發生的不可控因素也增多加大。而且對于農村寄宿生而言其接受的家庭教育與生活的社會環境對其的影響較大，在言語的選擇上不能理性文明的進行溝通，往往以說臟話未開始，很快即會演變為辱罵，辱罵的程度也在不斷升級，由個體的攻擊逐漸擴展到家人。在言語欺凌行為中那些活潑好動且具有攻擊性傾向的學生占據主動權，成為言語欺凌的施暴者，而內向、膽小、家庭經濟困難的學生經常成為受害者。言語欺凌多發易發且造成的傷害不同于肢體欺凌，更容易滋生仇恨的種子。

（3）欺凌行為的團體性。寄宿生在學校會按照親緣關系、地緣關系、學緣關系分為不同的團體、小團體，在發生校園欺凌的案例中經常可以見到較強大團體對弱小團體的欺凌行為，這種欺凌已由言語欺凌轉變為肢體欺凌為主，且參與人數較多，欺凌時間較長。一般的表現形式為團體中的某一個體與他人產生矛盾，當矛盾激化單靠個人的力量無法占據優勢的時候即會選擇求助團體，團體的加入讓雙方的力量對比完全失衡，由原先一對一的形式轉變為一對多的勢態，欺凌行為也轉化為團體對個人的欺凌。當受害的一方面對團隊欺凌時也會尋求自己的團體，會選擇更強大的團體來作為自己“復仇”的途徑，致使團體化的欺凌形成你來我往的惡性循環。

（4）欺凌行為的擴散性。欺凌行為的擴散性主要指欺凌行為已經不局限于校內，有向校外擴展的趨勢，由于寄宿生上下學到家有較長的距離，對于大部分選擇步行的學生來說，欺凌就發生在回家或返校的路上，單個學生或小團體對欺凌對象進行圍追堵截，一旦碰到即進行毆打、恐嚇等欺凌行為。欺凌的擴散性還表現在校內在校學生與校外社會人員互相勾結對在校生進行欺凌，有些學生與校外親屬、本村人等互相勾結在校外對在校學生進行欺凌。這些欺凌行為由于發生在校外散學時間，學生單個活動的概率較大，同伴和目擊者缺少，等教師得知情況往往滯后于家長，難以進行及時有效的干預。

二、預防農村寄宿制學校校園欺凌行為的對策建議

（1）強化法制教育，筑牢法律思想防線。學生出現欺凌行為，特別會施暴者一方法律意識，法制觀念極其淡薄，不清楚自己的行為不僅僅涉及到日常的口角、肢體沖突，已經觸犯了法律，也不清楚自己這樣做能帶來什么樣的后果。相應的被欺凌者也不知道甚至不會意識到拿起法律的武器來保護自己的合法權益，除非發生惡性的暴力事件后由家長和學校的介入才會選擇法律途徑。鑒于此，強化學生的法制教育，特別是校內的法制教育就顯得格外重要。學校要重視法制副校長的配備，不僅要配還要用好，不能光掛名不開展實際的工作。重視法制宣傳片作用，特別是青少年違法警示片的作用，法制宣傳片以案例為背景，由違法青少年現身說法，能夠引起學生的警覺，定期向學生播放警示片，讓學生從案例中學、悟，逐步糾正自己的行為和想法。重視思政課的建設和作用，思政課要結合課本知識與具體案例來進行接地氣的學習，用學生易懂好學的方式展示法律知識，學會保護自己。

（2）構建家校聯盟，實現家校無縫對接。農村寄宿制學校有一個突出的弱點即家庭教育的弱化乃至缺失，學生吃住在學校，回家的時間只有周末兩天，還是來去匆匆，家長對學生無法進行有效的溝通與教育。學生返校后絕大多數家長忙于農活或外出務工更是無法對孩子進行教育，也很少與老師、學校聯系，學校教育與家庭教育完全處于“兩張皮”的狀態，難以形成教育的合力。家庭教育的弱化和缺失讓學生失去了基本的安全屏障，對自己的行為自控力明顯下降，出現欺凌行為的概率就會大幅上升。因此，學校首先要建好家長學校，對在家的家長進行定期的培訓，這種培訓不是說教更多的傾向于育兒知識的學習、溝通，可以讓教師中有經驗的、校外有經驗的人來主講，與家長一起學習，提高家長對家庭教育的關注度和知識能力。學校要建好班級交流平臺，如微信群、QQ群等，就學生在校情況在群內予以適當的公開，對不適宜在群內部公開的也要及時告知家長，盡量把不良的苗頭消滅在萌芽狀態。家長也要有意識的主動與老師、學校聯系，掌握學生在校的表現情況，不能認為把學生送到學校自己就把責任全部轉嫁到學校和教師一方。

（3）合理設置課程，豐富校園文化生活。對于農村學校立足之本是學校的教學質量，這種教學質量建立在大量重復勞動的基礎之上。學生在校的生活比較單一乏味，無法很好的滿足個性化的需求，無法有效發泄繁重的學業帶來的苦悶，欺凌反而成了一種突破口。學校要重視音體美勞教育，力爭開設好這些課程，讓學生感受到學校的多彩。至于說學校缺乏專業的音體美師資，不能等靠要要積極主動的想辦法，讓有特長的教師轉崗，讓專業教師在區域內走教等都可以在短時期內解決這些問題，關鍵還在于學校是否真的為學生的全面發展考慮。比如說農村有一些傳統藝人在音樂、繪畫等方面有特長，可以聘請他們作為編外師資來教學生。再比如學校借助于地處農村的優勢開辟一些種植園，讓學生自己種植、自己管理、自己收獲，在這種自我參與中體驗勞動的價值，感受收獲的喜悅。

（4）注重心理健康，有效化解心理問題。農村寄宿制學校學生的思想工作、心理問題由誰來解決，大多數情況下依靠學生自己來克服，克服不了的借助于班主任、思政課教師來進行課堂引導，這種自我克服和教師引導不僅用時較多，效果也不太明顯。可農村寄宿制學校心理輔導教師既專業心理輔導硬件設施的建設明顯滯后，有些學校有心理輔導室可無專業師資還是有班主任和思政課教師輪流輔導，限于專業知識的匱乏班主任們不能有效化解學生存在的心理問題。所以說，心理專業教師對于農村寄宿制學校，對于預防校園欺凌行為的發生都非常重要，不論是團體心理輔導還是個體心理輔導，都會將化解矛盾和心理問題前置，不至于學生出現心理問題無人可訴，無法可解，以至于釀成欺凌行為。

農村寄宿制學校校園欺凌行為的預防要針對農村學校、學生的特點，不能照搬城市學校的經驗，一定要立足于農村，在農村學校的基礎上深入分析存在的問題，找準原因，有針對性的采取預防性措施方能受到良好的效果。