鐵打的“講授法”絕不是“滿堂灌”

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/畢節幼兒師范高等專科學校

從滿堂灌的詞語構成形式讓人很容易感知到，這不是一個褒義詞，“灌”代表著一種蠻力，不關注接收方能否接受，只為完成任務而輸入。事實上，作為一種教學方法來說，滿堂灌也不是一種好的教學方法，也是至今被批判得最多的一種教學方法，因為它沒有關注到學生的接受能力、接受程度，沒有對教學過程進行適時調控，相反地，它只是教師將自己準備的教學內容講授完，單方面認為完成任務而事實上并沒有完成且沒有收獲相應的教學效果。上百度搜什么是滿堂灌，就會顯示以下兩種回答：一種填鴨式的教學方法，教師主觀地將眾多的教學內容在課堂上向學生灌輸，不讓學生互動；指上課完全由教師講授的一種教學方式。再搜什么是講授法，會顯示以下回答：以老師講授給學生的教學方法，作為一個古老而傳統的教學方法，講授式教學法一直在課堂中普遍采用。不難看出，講授法和滿堂灌的意義非常相近，而現實教學中，很多教育工作者是把兩者混為一談的，認為一節課如果沒有師生互動，全憑老師一個人講的話，那就是滿堂灌，作為一名語文教師，我個人很不贊同這樣的觀點，現在此探討一下這個問題。

一、無效講授和有效講授

(一)無效講授

剛才我們講了，“灌”沒有關注到接收信息方的感受，一味地只想傾吐自己的“存貨”，這其實已經關注到結果了。講授是過程的體現，而灌是講授的結果，結果不好就是滿堂灌，結果好了，那就是講授法的運用，因此可以說，滿堂灌沒有達到應有或預期的教學效果，屬于無效講授。那既然我們已經將滿堂灌和無效講授劃了等號，我們不妨再給滿堂灌劃分一個小類：有意滿堂灌和無意滿堂灌。

(1)有意滿堂灌：通常用于不負責任的老師，例如：照本宣科，沒有好好備課，照著書本上的內容念；或者準備一些材料，念給學生抄，讓學生整節課都忙于抄寫筆記無法消化教學內容；又或者，由于老師沒有按教學計劃的進程開展教學，到期末的時候需要趕進度，在一些本應該有互動的教學過程中沒有讓學生發動思考的引擎，就給出了答案，這也屬于滿堂灌。當然，隨著各所學校教學監督機制的健全以及教師職業道德素質的提高，此類情況已經越來越少了。

(2)無意滿堂灌：通常用于教學技能不高的老師。由于教師自身教學能力(備課、授課、教學反思等)的局限，教師并沒有意識到自己的教學活動屬于滿堂灌，因而進行了無意滿堂灌的教學活動。例如：一位剛入職的新老師在上《教育學》第一次課的時候，由于他緊張，不敢和學生互動、交流，本身的口語表達節奏也比較急促，語調也很平，很多學生都在打瞌睡、開小差，他沒有能力及時對課堂氛圍進行調控，導致整堂課變成了滿堂灌。

(二)有效講授

無效的對立是有效，完全運用講授法但卻取得好的教學效果時，這就不屬于滿堂灌，而是有效講授的范疇。

完全運用講授法常見于當學生和老師無法互動的時候。無法互動，有客觀上的，也有主觀上的。

(1)客觀上沒有互動的空間和途徑。比如說：百家講壇。老師是電視上引經據典的教授，學生是廣大電視機前的觀眾，這種教學自然無法互動，即使現場有觀眾，通常教授也不會在自己的教學過程中設置互動環節，但學生會覺得這樣的講授是滿堂灌嗎？我相信大多數的觀眾答案是否定的。這種情況也常見于在高校中開展的講座活動，一位老師面對上百名甚至上千名學生，講得口干舌燥，兩個小時左右，沒有互動，但只要感受過現場不時爆發的掌聲和笑聲就知道，這樣的教學活動并不屬于滿堂灌。

(2)主觀上沒有互動的必要和基礎。有些教學內容，講授法絕對是性價比最高的教學方法，這在語文教學中有明顯體現。例如：在高校講授文學作品的過程中，學生們通常對作者生平和寫作背景很感興趣，因此教師不僅要掌握學生容易查閱到的相關知識點，還要搜尋更多相關的事實內容講授給學生，這對于學生全面地了解作者及作品是非常有幫助的。當然，這對老師的知識儲備和表達能力是一種挑戰，但當一名老師用優美、連貫的語言在學生的大腦中映射成一幅幅圖畫并且串聯成一個個完整的故事時，這對于學生學習興趣的激發甚至人格魅力的影響都是具有深遠意義的。這樣的一節45分鐘的課，也絕對不屬于滿堂灌的范疇。

又比如：中職學生的基礎較差，對于初中的很多知識掌握得并不徹底，因此老師的講授對于他們來說，更像是在填涂內心的空白，當他們變得不再空白的時候，有了一定的基礎的時候，他們才能形成自己的見解，進而形成有效互動。因此，有效講授是有效互動的前提。若是老師置學生的基礎和興趣于不顧而一味地要求互動的話，即便勉強互動了，也無法避免課堂上的尷尬和冷場；如果老師調控不好的話，這會毀了學生對此門學科的興趣甚至是影響其人生規劃。那既然提到了有效互動，我們再來探討一下有效互動和無效互動的問題。

二、無效互動和有效互動

(一)無效互動

由于滿堂灌長期以來和講授法是混為一談的，導致很多老師為了讓自己的教學不屬于滿堂灌，因而在課堂教學中穿插一些無意義的互動。例如：一名中職老師在講授荷塘月色這篇課文的時候，問學生：這篇課文是朱自清寫的，大家以前有沒有學過朱自清寫的文章啊？我相信這位老師想要的答案是“學過”并講出《背影》之類的名篇，但學生給予的回答是“沒學過”，這時候老師應該調整內容和方法，引導學生回憶或是將“朱自清”以及他的“名作”詳細地介紹給學生，提高學生的文學素養。而現實情況是，那位老師繼續問大家知不知道朱自清的故事，讓知道的同學舉手，課堂上沒有一個學生舉手，老師就隨意點了一名同學回答，同學閉口不答，老師也沒有責怪，而是化解尷尬并自己回答。這一段教學過程顯然是老師在備課之時就設定好的，雖然點一名同學起來耗費不了太多時間，但這樣毫無意義的互動會削弱課堂的連貫性以及趣味性，這位老師沒有隨著教學過程的變化而調整教學過程，這一互動屬于無效互動。再舉一個很多老師都有切身體驗的例子，那就是，公開課。例如，今天有很多老師來聽A老師的公開課，A老師選擇一篇已經講解過的內容來開展教學，課堂上，A老師每提出一個問題，同學們都積極、踴躍地舉手，并且回答問題的學生都能給出比較準確的答案；每拋出一個疑問，大多數同學都齊聲給出正確答案，課堂的氛圍熱鬧非凡，聽課老師們的內心卻流露出一絲尷尬，這屬于有效互動嗎？答案是否定的。

(二)有效互動

由于今天主要是為講授法正名，因此對于提問法、討論法的優點就不多說了，我講一下為很多老師所忽視的大腦互動(思維碰撞)和心靈互動(心靈沖擊)以及任務延伸互動(布置作業)。我們不能否認的是，當一位老師將教學內容設計得極其精巧的時候，當一位老師的口頭表達極其有魅力的時候，并且，當一位老師的身體語言極其自然得體的時候，我們會跟隨著老師的表述進入一個如夢似幻的情境之中，在這個情境中，我們仿佛和作者進行了一次穿越時空的對話，我們能感知他的痛苦，分享他的歡樂。雖然是老師講、學生聽，但最好的互動已經悄然融進了我們的大腦、我們的心底。曾經聽過一位入職了兩年卻還是助教的研究生講課，她講授的是《無衣》這首詩，課堂上沒有任何的提問和討論，全憑這位老師用她富于變化的語音、語調和節奏來講授相關文學常識以及詩歌本身。在解讀過程中，她也充分展現了自己的朗誦功底，學生在這富有感染力的講授中聽得如癡如醉。最后，她布置的作業是，討論：如果有一天我們身在戰場，我們到底應該自私還是無私？可以看出，下節課主要是用來討論、互動的，這把學生在本堂課被激發出的壯志雄心和愛國熱情延伸到課外，使得教學內容具有連貫性。但是，我們不能說這45分鐘的講授沒有收獲良好的教學效果，更不能說，完全的講授就是滿堂灌，這是對講授法的“污蔑”。

綜上所述，講授法和滿堂灌是不等同的，兩者是有效講授和無效講授的區別，希望更多的教育工作者不要輕視講授法。在教學過程中，不能片面的追求互動，教學形式始終要為教學效果服務，只要教學效果好，整堂課全運用講授法也未嘗不可，教學效果不好，教學方法用得再花哨也無濟于事。到底怎樣才能在教學過程中恰當地綜合運用各種教學方法，這與教學對象有關，與教學內容有關，更重要的，這跟老師的教學能力密切相關，希望教育工作者們不要停止學習的腳步，在教學的道路上精益求精。