“職業教育教材”學術期刊科研團隊研究分析

■趙 俊／四川師范大學

本研究以中國知網（CNKI）的中國期刊全文數據庫為檢索源，采用標準檢索，檢索條件為：主題“職業教育教材”，共獲得585篇論文。為了提高研究的信度和效度，在數據統計時剔除了與本研究不相關文獻，共獲得有效學術期刊483篇，最后再對483篇論文第一作者進行統計，共獲得424位科研人員數據。論文通過對424位科研人員的學歷、職稱、所屬機構及部分學者等數據進行統計分析，在此基礎上提出職業教育教材科研人才構建策略。

一、職業教育教材科研隊伍的素質結構分析

隨著職業教育的不斷發展，職業教育教材的研究隊伍的整體素質也需要不斷提高，其中學歷和職稱是科研隊伍整體素質評價的重要指標。從職業教育教材科研隊伍整體素質來看，科研人員學歷、職稱都以中級占據主導地位。科研水平仍需提高。學歷方面，科研團隊的學歷以研究生為主導，占據總人數的73%，其中26%是學校在讀的研究生，其次是學校教師和研究人員以及在出版社等單位工作的科研人員也是重要組成部分。高學歷的博士后、博士科研人員總數量比重占總人數的19%。職稱方面，科研人員的職稱以講師所占比重最大，助教組成的科研隊伍位居第二，高素質的教授、副教授研究人員數量仍然偏少。可見職業教育教材的科研隊伍整體素質都處于中等水平。

二、職業教育教材科研隊伍所屬機構分析

本研究把期刊論文的第一作者所屬機構分為職業院校、師范類大學、綜合性大學、出版社、研究院五種類型。職業教育教材的研究隊伍主要來源于職業技術分院，加之對“職業教育教材”研究的學科統計，其中436均屬于職業教育，這說明職業技術學院研究者是職業教育教材研究的絕對力量，主要原因是職業教育教材的受眾對象是職業院校的學生，大部分一線職業教育教師根據自身教學經驗對其教材進行研究，有利于滿足學生的學習需求。根據對職業院校教師所寫論文的內容進行整理發現，職業院校的科研團隊更加重視職業教育教材的規范、建設及改革，對教材結構設計及質量評價體系等方面尤為關注。

出版社的研究人員數量位居第二，根據對出版社研究人員的論文內容分析發現，出版社的研究者更多的把關注點放在職業教育教材的編寫與出版上，其中關于出版的論文達到64篇。出版社研究團隊主要對職業教育教材的策劃、編寫、出版及如何優化教材教學資源網絡化建設進行探討。

三、職業教育教材科研隊伍中活躍研究者分析

“研究者發表的論文數量及其論文被引用的頻率可以在一定程度上反映其影響力，具有較大影響力的研究者的成果在一定程度上也反映著研究的水平和發展方向”經過統計發現，作為第一作者在期刊論文中發文量最大的是劉榮才，發文量達到6篇；其次沈凌、葛維威、鄧小龍、周麗琴等人對職業教育教材的研究也比較活躍，期刊文獻均為3篇。對這些學者的論文內容分析發現他們更多關注的是職業教育教材質量評價及教材的彈性建設。根據對期刊論文研究者的篇均被引次數分析發現被引次數較多的學者大都來源于綜合性大學和職業院校，可見各類大學對職業教育教材的關注度比較高。

四、職業教育教材科研隊伍創新發展的促進策略

（一）優化產學研用合作模式，構建職業教育教材科研隊伍的人才交流機制

科研機構、職業院校和企業間產學研用的合作關系是創造高質量科研文章、職業教材的重要環節。充分調動科研機構、職業院校及行業專家學者的積極性，形成產學研用的交流合作關系，構建職業教育教材主體多元化。職業院校與科研機構的合作交流可以通過聯合承擔職業教育教材編寫工作，組建職業教材產學研用聯盟體系，采取科研與教研相結合，科研和現實需求相融合等方式，形成理論教學經驗豐富的學校一線教師和實踐操作經驗豐富的行業專家的雙重結合，構建“雙師型”職業教育教材科研隊伍。職業院校與企業之間的合作交流可以通過產教融合的形式，充分利用企業的物質資源，加強企業和職業院校的雙向交流，形成人才聯合培養與人才交流機制，安排職業院校教師以借調或兼職的身份進入到企業，提高教師的實踐能力，根據在企業的操作實踐編寫應用性強的職業教育校本教材，以便把自己的科研成果轉化為生產，形成具有職業教育特色的多樣化精品教材體系。

（二）優化科研團隊素質結構，構建職業教育教材創新型人才培養機制

優化職業教育教材科研隊伍的學歷結構。“學歷結構反映出科研隊伍的整體理論知識水平、業務素質和發展潛力, 標志著這支隊伍科研能力和學術水平的高低。”通過統計發現科研隊伍整體素質以碩士、講師為主，因此，構建一支具有較高學歷的科研隊伍迫在眉睫。優化學歷結構要以職業教育教材科研團隊中現有的專家教授為主導，形成科研隊伍的領軍人物，帶領其他科研人員進行職業教材的編寫與研發；并大力發展博士、博士后形成研究助理團隊，為職業教材的科學研究提供更加科學的輔助性技術支撐。優化科研隊伍的學緣結構。學緣結構的多元化預示著學術思維的多樣化、學術的創新能力。優化學緣結構不要局限于專職職業院校的教師進行職業教材的編寫與研究，應避免學術“近親繁殖”，要引進不同國家、不同教育單位的高層次人才，增強科研團隊的知識流量，構建團隊創造力。

（三）優化科研管理模式，構建職業教育教材科研人才評價機制

構建科學的人才評價機制，在人才評價上要摒棄以往以論文發表數量為主的評價機制，要全方位的對科研人員進行評價，對職業教育教材的研究做到重量重質。評價原則要注重以實際貢獻為價值導向，從職業教育教材實際應用角度入手，“現代教材必須能促進學生生動、活潑、自主地學習和發展，必須把學生個性的發展置于教材結構設計中的核心位置，這才是科學的教材功能觀。”科研評價時要看科研成果是否從職業學校學生的實際學習情況出發，從職業學校的學生認知特點出發，建構完善的理論教材、實習、實訓教材體系。評價方式要注重多元化，采取分類評價標準。職業教育層次有不同級別，教材也分為初等、中等及高等三個級別，每個級別學生的來源和需求都有所不同，所需教材的的目標、要求都有所差異。因此，對職業教育教材科研成果的評價要注重完整體系的同時仍需考慮學生的不同層次、不同專業的實際需求，教材研究和編寫要有所彈性，實現多樣化的職業教育教材體系。