跨文化素養教育在高職英語語言教學中的滲透

■郝兆玲／揚州江海職業技術學院

包含社會價值理念、社會道德以及民族特征的文化是一個區域或者社會日積月累下來的價值取向，它也是人類之間進行交流時被大眾認可的能夠傳承的素養形態。語言是文化的產物，也是文化的一種表達方式。語言的使用也需要遵循文化的規則。而跨文化交流能力和素養被認為是21世紀語言專業類的學生應該具備的基本技能和素質，在英語教學大綱中也要求教師教會學生能夠熟練運用英語語言，理解國際差異，具有全球的視野，使學生能夠做到文化全球化和本土化合理融合，助力提升社會凝聚力和推動文化可持續發展，提升文化自信和民族認可感。同時做到學習其他優秀文化，從而推動英語語言教學中的學生跨文化素養能力提升。

一、跨文化素養內涵

在高職英語語言中，跨文化素養是指理解英語文化對個人、社會和教育的影響，可以跟英語文化背景下的個人或者團隊進行溝通交流與協作。跨文化素養培育以獲取以英語為主的文化知識為目的，增強對外語文化發展歷程、特點的了解、審視，以寬闊的世界眼光看待和接受一種西方文化或知識的素養。另外，在英語語言教學中需要有一個思想的統領，這就是以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導思想，推動高職英語語言的跨文化素養人才培育實現新的跨越。

在理解跨文化素養的內涵時，需要教師和學生摒棄兩種錯誤想法。第一，僅把文化背景知識理解成外來文化背景，而對本土文化背景卻加以忽視或排斥。在英語語言教學中，也經常出現這類現象。例如，在英語專業的課程設置上，課本教學僅限在以英語語言教育為核心，對于西方的人文學科以及中國的人文文化的課程設置很少，使得學生僅僅專注于英語的表達，一些學校的課程設置過于重視西方文化的教育，對于中國文化素養傳播和教育受到了輕視。這種現象以中西文化背景的沖突性為前提，學校和教師以為本土文化背景知識越少，越有利于接受英語語言文化。學校和教師需要重視中外文化的同一性。第二，將英語語言專業的學習僅僅看作是一門工具，即在高職英語語言教學中把英語語言研究和學習當作一種純粹的教學法，教師或者學生僅僅把學會英語作為了解外國文化和世界交流的工具。忽略了西方文化知識與跨文化的素養培育的關系，也使得英語語言教學失去了其本身的意義。其實，語言文化背景知識和語言學習是相互促進，互為前提的。

二、跨文化素養教育的重要性

英語作為世界通用語言之一，在國際社會之間的交流中起著重要的影響和作用。在經濟全球化的背景下，國家之間的經貿往來日漸頻繁，而且交易的規模隨之壯大。那么跨文化素養的培育對于雙方的交流合作起到關鍵的潤滑作用。在上街的分析得知，跨文化素養是跨文化交際、跨文化傳播、跨文化學習能力等能力的綜合體。了解、學習和具備跨文化素質在有利于知識的掌握與利用的基礎上，對學生綜合全面的發展和成長和培養健康的身心有著積極的促進作用。

隨著互聯網和信息化技術快速發展，世界各地的“空間距離”縮小，讓不同語言文化的學習者可以隨時隨地跨地域進行溝通與協作；改革開放以來，許多海外友人們主動學中文，或者來中國居住。同時，也有很國內的學生可以出國讀書；西方影視文化通過各種渠道進入中國，對中國很多新一代的影響較深，對西方文化的全盤接收與對本土文化的批判的現象愈來愈明顯。對于英語語言教學來說，不同民族與不同階層的文化交流都屬于跨文化領域范疇，需要正確的審視當前的文化，將中西方語言文化有效的融合，不僅對于學生的學習有幫助，而且幫助學生樹立正確的語言文化觀念，有助于中國特色社會主義文化發展和和諧社會的建設。另外，對于中西方民族文化的了解，在同外國人交流時，除了正確使用英語之外，還會學到一定的交際準則，懂得交際禮貌。

跨文化素養的教育對于跨文化交流的適度性和有效性原則的樹立有重要的幫助作用。所謂英語語言能力指的是學生在課堂上通過對英語語言的學習，在對語言知識有效吸收之后，可以靈活應用在日常的交流和以后的教學中。適度性是指交流的雙方對同一語言的交流原則必須嚴格遵守，避免出現冒犯或者對對方的侵犯的現象；有效性是指通過不同語言文化的雙方共同努力之后，在語言交際或者其他項目上取得相應成果，以交流順暢為主要表現。因此，在高職院校英語教學中，應當將跨文化素養的培養作為重中之重。

三、跨文化素養在高職英語語言教學中的滲透

（一）提高高職英語專業教師跨文化素養教學意識

高職英語教師要對跨文化素養的重要性有深刻的了解認識。在教學過程中教授跨文化知識時，具有豐富的知識儲備。并且能夠采用有效的方法使學生的跨文化素養的辨識力得到提高，學生能夠自覺主動地接受并對所學的跨文化知識進行消化吸收。可以建立英語語言跨文化教學方法評價標準，在學期評價中分別對任課教師的教學和學生成績進行評定。在對教師教學的評價時，課程內容檢查，即學習的任務型或合作型教學內容；檢查查其備課教案中的各教學環節是否有注重對學生跨文化素質培養；定期召開學生座談會進行評教評學活動，了解教師的教學情況。第二，對學生學期成績的評價：由教師對其學期在上課過程中，跨文化素養學習和考核并給予評價；改傳統的期末紙制考試形式為多形式的考核方式，如西方影視文化角色扮演、文化素養演技、辯論及小論文形式對學生進行開放式綜合考核；由合作學習小組成員對小組成員跨文化素養的表現進行評價，最后教師根據小組表現，對小組進行打分。

（二）在教學大綱、教材建設中融入跨文化素養培育內容

目前我國的英語語言文化教學沒有明確的教學大綱，因此，高職院校可以聘請國內外專家學者、外籍教師進行課程大綱的編寫和授課。根據文化素養培育的特點，制訂和編寫一個從基礎教育到高等教育相互銜接的文化教育大綱和體現這方面要求的教材體系。高職院校還舉辦各類跨文化素養教學教育講座，這些講座可以讓學生了解到各國家的文化知識差異以及跨文化交際中常見的困難。也可以學習或者借鑒優秀高職院校的跨文化素養培育的課程標準，開展合作辦學，使高職院校的英語專業的跨文化教育的教學思路改變。

（三）營造英語語言文化交流氛圍

在高職院校英語語言教學中，通過模擬各種西方文化景氛圍對學生跨文化素養的培養是非常重要的。例如，英文原版影片對提高英語學習者的非語言交際能力有很大的作用，西方影視作品的創作大多來源于實際的生活，如《老友記》，其是生活的再現，并且語言真實、活潑、生動，能提供英語民族交際的真實情景，是提高英語語言專業學生跨文化素養的有效途徑。開放性的課堂教學，通過將力圖將教學實戰化，可以使學生在這種環境下被跨文化素養的意識給潛移默化地影響。例如，在課堂教學過程中，教師使用英語講課、傳授知識、提問，在教學過程中加入影視材料，視頻資料，在比較真實的英語環境中，要求學生之間英語對話模擬并不斷練習，盡一切可能為學生創造經常使用英語交流的機會，在其中感受跨文化的魅力所在。另外，教師可以借助多媒體技術分享相關視頻等網絡資源，指導學生如何將所學的理論知識和西方文化生活實際結合起來，使學生理解得更透徹，幫助學生領略不同語言文化的美，培養學生對文學藝術的鑒賞能力。

四、結語

本文對于高職院校的英語教學過程中，高職英語跨文化素養教育重要性的分析，并且提出相關的對策，對于加強跨文化素養教育在高職英語語言教學中的滲透有著重要的幫助。以期促進師生在不斷豐富自身知識的同時，能真正提高高職院校英語專業學生的跨文化素養。