職業(yè)學(xué)校工學(xué)結(jié)合幾個問題的淺析

■姚國丕/貴州航天職業(yè)技術(shù)學(xué)院

追述國家政策層面對工學(xué)結(jié)合的提出，2010年［人社部發(fā)（2010）］57號《關(guān)于大力推進(jìn)技工院校改革發(fā)展的意見》中指出深入實施校企合作，推進(jìn)一體化教學(xué)改革，實現(xiàn)理論教學(xué)與技能訓(xùn)練融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對接合一、實習(xí)實訓(xùn)與頂崗工作學(xué)做合一；教育部［教高（2006）］16號文中指出大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實踐能力的培養(yǎng)。工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式已經(jīng)成為職業(yè)學(xué)校推進(jìn)教育教學(xué)改革的重要方向，成為職業(yè)教育發(fā)展的根本出路，各職業(yè)學(xué)校在工學(xué)結(jié)合方面也進(jìn)行了積極的探索。

一、從工學(xué)結(jié)合的概念看內(nèi)容

所謂“工學(xué)結(jié)合”其字面意義簡單的說就是工作與學(xué)習(xí)的結(jié)合，它是我國職業(yè)教育的發(fā)展結(jié)合社會、歷史、經(jīng)濟(jì)和文化現(xiàn)實的特征，提出的一種職業(yè)教育培養(yǎng)模式。因此，“工學(xué)結(jié)合”這個詞概念的界定和表述在相關(guān)的工具書中很難找到，更多的是在職業(yè)教育中經(jīng)常見到的與之相關(guān)的一些描述如“校企合作”、 “產(chǎn)教結(jié)合”等，而職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合又不光表現(xiàn)為單一的“校企合作”、 “產(chǎn)教結(jié)合”，它的內(nèi)容更加深入。

（1）職業(yè)學(xué)校的工學(xué)結(jié)合是以社會、經(jīng)濟(jì)、企業(yè)的建設(shè)和發(fā)展為導(dǎo)向的，反之所培養(yǎng)的學(xué)生又為社會、經(jīng)濟(jì)、企業(yè)服務(wù)，“工”與“學(xué)”之間的緊密結(jié)合反映了職業(yè)教育的本質(zhì)特征，強(qiáng)化知識的實踐性，是遵循職業(yè)教育規(guī)律的具體體現(xiàn)。

（2）工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的培養(yǎng)目標(biāo)在學(xué)生的思想道德品質(zhì)、綜合能力等方面與其它培養(yǎng)模式是一致的，即培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者，而工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式，能夠更加真實的讓學(xué)生在實踐環(huán)境中掌握知識和技能，從而更加符合企業(yè)和社會需要，更好的為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。

（3）工學(xué)結(jié)合的具體實施主要表現(xiàn)為學(xué)校的教育教學(xué)改革，但企業(yè)必須參與，其參與的程度取決于政府的相關(guān)政策、市場用工的需求等，因此工學(xué)結(jié)合實際是政府、行業(yè)、學(xué)校多方的結(jié)合。

（4）就學(xué)校自身來說，雖然工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式表現(xiàn)為在教學(xué)工作上，理論知識學(xué)習(xí)和實踐工作這兩個過程的結(jié)合，但做好工學(xué)結(jié)合，涉及到學(xué)校整體的運(yùn)行、管理機(jī)制，它不是單就教學(xué)而言。

（5）工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式具有實踐、動態(tài)、工學(xué)之間的分割與聯(lián)系的屬性，符合現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展理念。

從工學(xué)結(jié)合概念看內(nèi)容，體現(xiàn)出我國職業(yè)教育培養(yǎng)模式的根本轉(zhuǎn)變，為回答和解決職業(yè)學(xué)校工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式中出現(xiàn)的問題提供了依據(jù)。

二、工學(xué)結(jié)合是職業(yè)學(xué)校辦學(xué)整體行為模式的問題

職業(yè)學(xué)校工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式，不單是在對學(xué)生的培養(yǎng)上“工”與“學(xué)”的結(jié)合，而是指學(xué)校的整體辦學(xué)行為模式，表現(xiàn)為基于工學(xué)結(jié)合的一體化教學(xué)。因此，基于工學(xué)結(jié)合的一體化教學(xué)的內(nèi)涵，并不只是通常所說的“校企合作”、“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”以及“校中廠、廠中校”等，而是在學(xué)校整體的運(yùn)行、管理機(jī)制上都需要發(fā)生根本的變化。

這樣的變化，舉一個例子來說明，比如現(xiàn)在有了一套工學(xué)結(jié)合的一體化教學(xué)大綱、計劃及教材，能不能實施教學(xué)？還不能，因為還需要教師能達(dá)要求，光是教師能達(dá)到要求了還是不行，因為對于管理比如細(xì)化到不同層面教師的課時津貼都會發(fā)生變化。這樣，是不是就帶來了教師的培養(yǎng)、管理制度以至于課時津貼制度都會因進(jìn)行一體化教學(xué)而改變。

所以，職業(yè)學(xué)校工學(xué)結(jié)合的教育教學(xué)改革，是學(xué)校整體辦學(xué)行為模式的變革。優(yōu)秀的教師團(tuán)隊、優(yōu)質(zhì)的課程設(shè)計、一流的設(shè)備是必不可少的條件，同時，它是一個系統(tǒng)工程，必須有相應(yīng)的管理、激勵等機(jī)制。

三、以就業(yè)為導(dǎo)向，工學(xué)結(jié)合企業(yè)的問題

工學(xué)結(jié)合模式的目的，就是更好的培養(yǎng)企業(yè)所需要的人材，因此，用人的需求、以就業(yè)為導(dǎo)向引導(dǎo)著工學(xué)結(jié)合，而以就業(yè)為導(dǎo)向，學(xué)校實施工學(xué)結(jié)合需要企業(yè)更多、更深入的參與，而不只是因為差工人了就到學(xué)校要人，這里，企業(yè)有幾個問題。

一是改革開放以來，我國的工業(yè)生產(chǎn)發(fā)展之初，更多的是集中于生產(chǎn)力勞動密集式的加工業(yè)，沒有多少技術(shù)要求的崗位，需不需要工學(xué)結(jié)合的問題。二是隨著產(chǎn)業(yè)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，生產(chǎn)技術(shù)人員的需求更加顯現(xiàn)，企業(yè)意沒意識到，以及愿不愿意、能不能投入更多的人力資源成本。

因此，工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式是需要在政府、學(xué)校、企業(yè)共同的制度環(huán)境下，在社會多方合作的基礎(chǔ)上，學(xué)校和企業(yè)兩個主體的結(jié)合。

四、工學(xué)結(jié)合的實質(zhì)是在回歸技工教育基礎(chǔ)上的發(fā)展

七、八十年代，大多數(shù)技工學(xué)校誕生之初，都是在本行業(yè)、本企業(yè)之下興辦起來的，企業(yè)調(diào)撥設(shè)備、抽調(diào)人員組建學(xué)校，學(xué)生在學(xué)校所實習(xí)實訓(xùn)的課題，也就是企業(yè)各個生產(chǎn)環(huán)節(jié)中典型任務(wù)的集合，學(xué)生畢業(yè)后到本企業(yè)工作，很短的時間便能獨(dú)立上崗成為一名技術(shù)工人，三、四年后成長為車間生產(chǎn)骨干。對照工學(xué)結(jié)合一體化課程的開發(fā)：職業(yè)和工作過程的分析——確定典型工作任務(wù)——對學(xué)習(xí)領(lǐng)域的描述——教學(xué)項目設(shè)計?？梢钥吹剑^早時的技工學(xué)校與企業(yè)的結(jié)合更緊密，其實習(xí)實訓(xùn)也就是一個一個的項目，只不過，它和現(xiàn)在的項目教學(xué)有所不同，在工學(xué)的結(jié)合上，在項目所承載的理論知識點上有差別。

因此，可以說工學(xué)結(jié)合的實質(zhì)是在回歸技工教育基礎(chǔ)上的發(fā)展。

工學(xué)結(jié)合的一體化教學(xué)改革作為學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的一個重要抓手，是為職業(yè)學(xué)校所共識的，職業(yè)教育、職業(yè)培訓(xùn)是涉及到民生的問題，任重道遠(yuǎn)，認(rèn)識職業(yè)教育面臨的發(fā)展機(jī)遇、存在的問題、發(fā)展思路是擺在每一個職業(yè)教育人面前的問題。為此，對職業(yè)學(xué)校工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式需要我們不斷探索和實踐。