積極心理學(xué)在日語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用研究

■尚雅頎/新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院

積極心理學(xué)是美國(guó)興起的一個(gè)新的心理學(xué)研究領(lǐng)域。積極心理學(xué)作為心理學(xué)領(lǐng)域的新思潮，研究領(lǐng)域涉及廣泛，比如幸福感、樂(lè)觀、寬容、智慧等一切美好的詞匯都在他的研究范圍之內(nèi)。積極心理學(xué)是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班級(jí)管理者、合格教師所要關(guān)注的內(nèi)容，對(duì)教育科學(xué)的發(fā)展有著深刻的指導(dǎo)意義。將積極心理學(xué)運(yùn)用于日語(yǔ)教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在優(yōu)秀品質(zhì)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的思想道德，并引發(fā)為之努力的內(nèi)在動(dòng)力。狄納進(jìn)行的人民生活幸福度指數(shù)調(diào)查，為政府制定國(guó)民發(fā)展策略提供了理論依據(jù)，這也顯示了積極心理學(xué)巨大的應(yīng)用價(jià)值。目前，積極心理學(xué)的影響越來(lái)越廣泛深入，從美國(guó)拓展到了世界其它國(guó)家。日本也將積極心理學(xué)運(yùn)用到日語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中。在日語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，積極心理學(xué)要求所有參與日語(yǔ)教學(xué)的主體都應(yīng)該得到體現(xiàn);教師運(yùn)用積極心理學(xué)調(diào)節(jié)自身情緒，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，激發(fā)其學(xué)習(xí)日語(yǔ)的積極性；學(xué)校運(yùn)用積極心理學(xué)營(yíng)造優(yōu)質(zhì)的教學(xué)氛圍和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師工作的積極性；最后，學(xué)校和教師共同用積極的心理暗示引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹(shù)立正確的三觀，培養(yǎng)祖國(guó)建設(shè)需要的人才。

一、日語(yǔ)教學(xué)在發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題

第一，教師教學(xué)主動(dòng)性差。教師是處于體制內(nèi)部工作的事業(yè)編制職業(yè)，由于這種職業(yè)的特殊性，教師在晉升晉級(jí)、提拔任用方面的機(jī)會(huì)少之又少，再加上龐大的教師隊(duì)伍、關(guān)系硬、走后門等一系列社會(huì)現(xiàn)象更加使得教師晉升無(wú)望。其實(shí)，教師隊(duì)伍中臥虎藏龍的不在少數(shù)，但由于體制原因無(wú)法獲得相應(yīng)的社會(huì)地位和更高的薪水，很多教師現(xiàn)在持有一種混吃等死的心理參與教學(xué)。學(xué)校的條條框框限制了教師教學(xué)個(gè)性化的發(fā)展和創(chuàng)造性的激發(fā)，學(xué)校整套的教學(xué)制度對(duì)教師教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都作了明確規(guī)定，甚至細(xì)化了教學(xué)備案，看似精細(xì)化的規(guī)則，實(shí)則使得教師在教學(xué)上有創(chuàng)造性的想法不能表達(dá)出來(lái)，教師在日語(yǔ)教學(xué)中的主體地位逐漸弱化外，學(xué)校制度控制和不合理的干預(yù)使得教師個(gè)體的獨(dú)特性無(wú)法在教學(xué)過(guò)程中表達(dá)出來(lái)。

第二，學(xué)生心理狀況不穩(wěn)定，情緒波動(dòng)大，學(xué)習(xí)壓力大，產(chǎn)生厭學(xué)心理。計(jì)劃生育下的獨(dú)生子女是家里的寶貝，父女家長(zhǎng)溺愛(ài)現(xiàn)象十分普遍，孩子做錯(cuò)事情很少責(zé)備，過(guò)分寵溺、過(guò)分縱容容易造成孩子各方面的思想道德品質(zhì)問(wèn)題。在這樣家庭環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的孩子往往經(jīng)受不起任何挫折，抗擊打能力弱，不能更好地適應(yīng)社會(huì)。家長(zhǎng)都是望子成龍望女成鳳的，對(duì)于獨(dú)生子女更是如此，家里關(guān)注的焦點(diǎn)集中在獨(dú)生子女身上，希望子女快樂(lè)成長(zhǎng)，成績(jī)好，工作好，生活好，這使得獨(dú)生子女產(chǎn)生很大的心理壓力甚至抑郁，不利于它們的身心健康發(fā)展，情緒波動(dòng)大。這種心理使得班主任和教師找不到很好的解決辦法，且在孩子的教育管理中這也是一個(gè)急需解決的難題。

第三，日語(yǔ)發(fā)展環(huán)境受局限。在文化多元化的發(fā)展環(huán)境下，加強(qiáng)各國(guó)之間的文化交流已成為必然趨勢(shì)。日語(yǔ)的適用范圍不應(yīng)僅限于本國(guó)，更應(yīng)該走出國(guó)門、走向世界，應(yīng)加強(qiáng)日語(yǔ)與其它國(guó)家語(yǔ)言的交流，吸收借鑒其它國(guó)家的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以此豐富日語(yǔ)文化的發(fā)展。日語(yǔ)的發(fā)展正處于英語(yǔ)大行其道，日語(yǔ)日漸式微的環(huán)境中。主觀因素看：崇尚外來(lái)文化，家長(zhǎng)要求從小學(xué)習(xí)英語(yǔ)，盲目使用外來(lái)語(yǔ)言，年輕人不尊重國(guó)語(yǔ)的規(guī)范性和嚴(yán)肅性。客觀因素看：教育部門普及英語(yǔ)教育，某些部門招生就業(yè)以是否掌握英語(yǔ)為招收標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向；國(guó)際式普通話英語(yǔ)的強(qiáng)勢(shì)入侵。

二、找到積極心理學(xué)與日語(yǔ)教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)

第一，營(yíng)造和諧有序的日語(yǔ)教學(xué)環(huán)境。積極心理學(xué)認(rèn)為，人的經(jīng)驗(yàn)要在環(huán)境中得到體現(xiàn)，環(huán)境影響人，同時(shí)也塑造人，環(huán)境對(duì)人的影響是潛移默化和深遠(yuǎn)持久的。環(huán)境既包括物質(zhì)環(huán)境，也包括家庭、社會(huì)、語(yǔ)言等環(huán)境。可以從以下幾方面營(yíng)造和諧有序的日語(yǔ)教學(xué)環(huán)境：教師可以加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，課堂上結(jié)合學(xué)生感性的話題交流溝通增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使課堂氛圍更加融洽；教師要平等對(duì)待學(xué)生，尊重學(xué)生主體地位，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)的理解，尊重學(xué)生不同見(jiàn)解：分組學(xué)習(xí)是常見(jiàn)的教學(xué)方式，通過(guò)師生交流，促進(jìn)師生互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生之間的合作能力，使學(xué)生在交流互動(dòng)過(guò)程中反思融合吸收。

第二，提升教師的幸福感，發(fā)揮教師在日語(yǔ)教學(xué)中的引導(dǎo)作用。“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”教師不僅是向受教育者傳遞人類積累的文化科學(xué)知識(shí)和進(jìn)行思想品德教育的專業(yè)人士，更是人類社會(huì)進(jìn)步和人類文明發(fā)展的橋梁和紐帶，是人類靈魂的工程師，也是一所學(xué)校的基石。一方面，教師要提高自身綜合素質(zhì)。在信息化日益發(fā)展的今天，教師要不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)這個(gè)紛繁復(fù)雜的多變社會(huì)；教師要運(yùn)用積極心理學(xué)的觀點(diǎn)客觀認(rèn)知自我，了解自己的長(zhǎng)處和不足，對(duì)自己準(zhǔn)確定位，揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷提升自我能力；教師要利用積極心理學(xué)發(fā)掘積極人格，做好情緒的調(diào)節(jié)工作。因?yàn)榻處煹奶厥庑裕笃湓趯W(xué)生面前始終保持鎮(zhèn)靜、平和的良好形象，另一方面，學(xué)校要將對(duì)教師的嚴(yán)厲管束變?yōu)閷?duì)教師的信任和理解，尊重教師的個(gè)性化發(fā)展，鼓勵(lì)教師按自己的方法教學(xué)，展示其個(gè)性化的教學(xué)方法，鼓勵(lì)有創(chuàng)新意識(shí)的教師脫穎而出；為教師制定合理化的教學(xué)方案和中長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)，為教師教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和無(wú)限的創(chuàng)造空間；營(yíng)造良好的科研教學(xué)氛圍，促進(jìn)教師不斷自主鉆研和積極探索。

第三，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的積極心理暗示，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭。傳統(tǒng)觀念是“棍棒底下出孝子，嚴(yán)師名下出高徒”，但這種教學(xué)觀念已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)高度發(fā)展的社會(huì)，不僅不會(huì)使得學(xué)生取得成功，更會(huì)增加學(xué)生的厭學(xué)情緒和對(duì)家長(zhǎng)、教師的仇恨心理。學(xué)生正處于身體和心理都正在發(fā)展的階段，所以不能采用發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、然后解決問(wèn)題的模式，而是要在可能性的問(wèn)題出現(xiàn)之前未雨綢繆，提前找到解決的辦法，將問(wèn)題遏制在萌芽狀態(tài)。因此，在學(xué)生一開(kāi)始進(jìn)入校園學(xué)習(xí)之時(shí)，就要用積極的心理暗示加上教師的正面引導(dǎo)，幫助他們樹(shù)立自覺(jué)學(xué)習(xí)日語(yǔ)的主動(dòng)性，使他們認(rèn)識(shí)到學(xué)好日語(yǔ)對(duì)于傳承本國(guó)優(yōu)秀文化有非凡的意義，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和優(yōu)秀的道德品質(zhì)。對(duì)于問(wèn)題學(xué)生，教師要善于利用班級(jí)大型集體活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)到成功的快樂(lè)和班集歸屬感，從而減少自卑心理，增強(qiáng)自信心。教師要用欣賞的眼光看待這些學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)并進(jìn)行表?yè)P(yáng)，使他們得到周圍人的肯定和認(rèn)可。教師在不經(jīng)意間流露出的關(guān)心和微小的話語(yǔ)，對(duì)問(wèn)題學(xué)生來(lái)說(shuō)恰恰是積極的心理暗示，教師要發(fā)揮好積極心理在問(wèn)題學(xué)生身上的作用。

三、結(jié)語(yǔ)

積極心理學(xué)是非常適合進(jìn)行教學(xué)的一門心理學(xué)學(xué)科，它在教育界任何一門學(xué)科的研究中都占有舉足輕重的地位。在日語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，一方面，學(xué)生要加深對(duì)這種理論的理解能力和學(xué)習(xí)，將積極心理學(xué)理論貫穿到日語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的全過(guò)程。另一方面，學(xué)校要找到積極心理學(xué)與日語(yǔ)學(xué)科的結(jié)合點(diǎn)，讓教師、學(xué)生、校長(zhǎng)、家長(zhǎng)都能體會(huì)到積極心理學(xué)的積極作用，共同推進(jìn)日語(yǔ)教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。