HSK大綱離合詞離析特征分析

■楊 剛 朱 珠/.云南民族大學(xué)文學(xué)與傳媒學(xué)院;.云南開放大學(xué)教育學(xué)院

漢語詞匯本體研究中，離合詞屬于詞還是短語，一直存在爭議。就其語義而言，離合詞具有完整的專門意義并非語素義的簡單相加，符合詞的特點。就結(jié)構(gòu)而言，離合詞內(nèi)部可插入其他成分，符合固定結(jié)構(gòu)的特征。離合詞可分可合，何時分何時合，目前還沒有明確的定論。這造成在漢語教學(xué)中，離合詞既是詞匯教學(xué)的難點也是外國學(xué)生的學(xué)習(xí)難點之一，尤其在學(xué)生參加漢語水平考試（HSK）時，離合詞往往是其得分率較低的語法點之一。鑒于此，本文以《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》（以下簡稱《大綱》）中的離合詞為樣本，對其離析形式進行窮進行分析，在此基礎(chǔ)上歸納其離析形式的基本類型、基本特點，為留學(xué)生的漢語詞匯學(xué)習(xí)提供幫助。

一、HSK大綱離合詞的確定

結(jié)合目前研究結(jié)論，離合詞的語義特點在于其意義具有很強的凝固性。即，離合與否，就語義來說并未發(fā)生變化，離析使用時，其整體意義無法分散到各個語素中。如呂叔湘（1979）認(rèn)為，離合詞只有單一的意義,難于把這個意義分割開來交給這個組合的成分。

就內(nèi)部結(jié)構(gòu)而言，離合詞大都集中于動詞、形容詞。就動詞類的離合詞來看，又以動賓結(jié)構(gòu)為主。王素梅（1999）曾統(tǒng)計，《現(xiàn)代漢語詞典》中動賓型的離合詞有3184個，占離合詞總數(shù)的97%。

我們以上述標(biāo)準(zhǔn)為標(biāo)尺，即形式上可拓展，拓展后意義不變，詞類主要集中于動詞、形容詞三個標(biāo)準(zhǔn)，對《大綱》羅列的詞語進行了窮進行分析，共確定離合詞207個，具體如下：

見面 幫忙 吃驚 聽話 當(dāng)面

把關(guān) 吃苦 吃虧 生氣 出名

上當(dāng) 鞠躬 傷心 打架 操心

跳舞 鼓掌 吵架 沾光 爭氣

掛鉤 問好 念書 化妝 隨便

下臺 干杯 敬禮 告狀 泄氣

出神 倒霉 打針 狠心 理發(fā)

留神 丟人 掛號 接班 插嘴

搞鬼 站崗 交手 注意 翻身

勞駕 作主 遭殃 拐彎 吵嘴

沒轍 隨意 走道兒 嘆氣 洗澡

睡覺 結(jié)婚 押韻 開口 分期

失約 冒險 懷孕 帶頭 講理

吹牛 開刀 上學(xué) 談天 防汛

離婚 參軍 盡力 聊天 放心

要命 報名 說情 請客 抽空

退休 著急 放學(xué) 灰心 拼命

出院 起床 讀書 讓步 道歉

動手 搗亂 剪彩 游泳 出差

用心 作客 招生 造反 起哄

提醒 住院 稱心 加油 曠工

辭職 種地 用功 通風(fēng) 算數(shù)

失業(yè) 畢業(yè) 跑步 散步 動身

放手 埋頭 作案 有名 打獵

懂事 防疫 升學(xué) 納悶 伸手

宣誓 像樣 及格 待業(yè) 致電

發(fā)炎 滑冰 罷工 入學(xué) 搗蛋

投標(biāo) 對頭 上臺 閉幕 減產(chǎn)

作文 就職 擔(dān)心 滿月 破產(chǎn)

報銷 失蹤 登陸 致富 完蛋

失學(xué) 開學(xué) 考試 探親 決口

害羞 登記 保密 貶值 開工

分紅 滑雪 投資 幽默 延期

生效 定性 報到 辦公 作戰(zhàn)

集郵 還原 留意 安心 出面

絕望 行軍 提名 迎面 行賄

偷稅 值勤 執(zhí)政 起身 開幕

注冊 成套 到期 違法 辦學(xué)

配套 送行 起草 獻身 加工

上任 投產(chǎn) 結(jié)果 集資 移民

增產(chǎn) 出門 就業(yè) 攝影 施工

出口 招手

二、離合詞離析特征分析

確定離合詞數(shù)量后，我們從語法、語義、語用三個方面對上述207個離合詞進行特征分析，總結(jié)其離析特征如下：

（一）可插入動態(tài)助詞

離合詞離析形式多種多樣，趙元任先生(1968)認(rèn)為有動詞帶后綴或補語、賓語帶修飾語、動賓顛倒三種；李清華(1983)認(rèn)為有可用“了”“著”“過”擴展、用數(shù)量詞(詞組)擴展;用“什么”擴展三種；饒勤（1997）認(rèn)為離合詞常見的拓展方式有八種；王海峰（2008）則總結(jié)出多達十三種。

我們對HSK大綱中207個離合詞的插入情況進行分析后發(fā)現(xiàn)，其最大的特征在于能插入“了”“過”“著”等助詞。統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，能插入“了”進行拓展的離合詞188個，占比90.8%，只有： “出口 起草 投產(chǎn) 結(jié)果 值勤 成套 幽默 集郵完蛋 防疫 算數(shù) 防汛 對頭 作文 押韻勞駕 插嘴 掛鉤 隨便”等19個詞語不能用“了”進行拓展；能插入“過”進行拓展的離合詞154個，占比74.4%；插入“著”進行拓展的離合詞最少，共有104個，占比50.2%。

統(tǒng)計還發(fā)現(xiàn)，能插入“過”來離析的離合詞基本上也可以插入“了”來離析，能插入“著”來離析的離合詞往往沒有這種特征，且能插入“著”的離合詞基本上不能帶補語。

（二）感情色彩偏消極

詞義可分為理性義和色彩義。其中理性義是詞義的主要部分，色彩義是詞義的附屬部分，它附著在詞的概念義之上，表達人或者語境所賦予的特定感受。表明說話人對事物的欣賞、贊許的感情是為褒義；表明說話人對有關(guān)事物厭惡排斥的感情是為貶義；沒有表達特別明確的褒義色彩或者貶義色彩是為中性中。對《大綱》中的離合詞感情色彩進行考察后我們發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)都是中性或者貶義色彩，褒義或表達積極意義的離合詞則很少。

表達中性義的離合詞有148個，占離合詞總數(shù)的71.50%。例如：“辦學(xué)、配套、送行、起草、獻身、加工、上任、投產(chǎn)、結(jié)果、集資、移民、增產(chǎn)、出門、就業(yè)、攝影、施工、出口、招手、值勤、執(zhí)政、起身、開幕、注冊、成套、到期、行軍、提名、迎面、出面、還原、 留意、投資”等。

表達消極義的離合詞有43個，占離合詞總數(shù)的20.77%。例如：“吵架、吃苦、吃虧、生氣、上當(dāng)、傷心、打架、告狀、下臺、泄氣、倒霉、丟人、搞鬼、遭、 吵嘴、沒轍、造反、失約、灰心、搗亂、嘆氣、住院、曠工、違法、搗蛋、減產(chǎn)、擔(dān)心、破產(chǎn)、失蹤、完蛋”等。

表達積極義的離合詞最少，只有16個詞，占離合詞總數(shù)的7.73%。例如：“幫忙、懂事、 跳舞、鼓掌、沾光、爭氣、敬禮、放心、稱心、剪彩、用心、用功、加油、安心、分紅 、升學(xué)、 致富”等。

（三）口語色彩濃郁

詞語的語體色彩分為書面語色彩和口語色彩兩類。書面語色彩的文體較正式嚴(yán)謹(jǐn)，口語色彩的文體比較輕松活潑，形式也比書面語更為靈活。通過統(tǒng)計我們發(fā)現(xiàn)，離合詞的離析形式顯然多用于非正式文體，特別在日常生活的口語中使用明顯。究其原因，我們比較認(rèn)同宋智英（2003）的觀點：“在言語交際中,為了表情達意的需要,常常要對離合詞中的一個語素進行補充說明或者修飾限定,這時就會把此類成分就近放在需要補充的語素之后或需要限定的語素之前,于是原來的詞就會在保持原義的前提下被拆分為兩個部分”。即，離合詞的使用可以使語言表達更加簡練經(jīng)濟，所以多運用于非正式文體之中。

（四）與日常行為密切相關(guān)

統(tǒng)計中我們也發(fā)現(xiàn)，離合詞的施事往往是個人，大都表達普通人的日常生活行為，如“洗澡、睡覺、游泳”等。與非個人，特定領(lǐng)域相關(guān)的行為相關(guān)的離合詞有但不是很多，如“執(zhí)政、貶值、登陸”等。具體來說，207個離合詞中，表示日常行為的162個，占比78.3%；表示非日常行為的45個，占比21.7%。可以說，離合詞大都表現(xiàn)個人行為，而個人行為大都為非正式場合，從而促成離合詞具有較強的口語色彩。

三、教學(xué)建議

教學(xué)的最終目的在于學(xué)生能在實際生活中得體地運用語言符號，離合詞的教學(xué)也如此。目前，學(xué)界對離合詞的理論研究還有待深入，漢語詞匯系統(tǒng)中離合詞的定性和定量問題都也還沒有確切的答案。盡管如此，我們在對HSK大綱離合詞的特征進行分析時所發(fā)現(xiàn)的上述特征，對于留學(xué)生離合詞的學(xué)習(xí)以及漢語水平考試的應(yīng)試準(zhǔn)備，仍具有一定作用。我們認(rèn)為，在留學(xué)生的離合詞教學(xué)與學(xué)習(xí)中，可從以下方面入手：

（一）分清“著”“了”“過”

根據(jù)調(diào)查，HSK大綱中207個離合詞，能插入“了”進行拓展的最多，達188個，占比90.8%；其次為能插入“過”進行拓展的，有154個，占比74.4%；能插入“著”進行拓展的離合詞最少，共有104個，占比50.2%。基于此，我們認(rèn)為，學(xué)生要準(zhǔn)確把握離合詞的使用，前提條件在于清晰分辨“著”“了”“過”三個助詞的語法特征和使用規(guī)則。總體來說，離合詞插入“了”表示該動作已經(jīng)成為現(xiàn)實。插入“著”表示動作正在進行或狀態(tài)正在持續(xù)。插入“過”則表示曾經(jīng)發(fā)生過這樣的動作。實際教學(xué)時，教師可以簡單的離合詞為例，結(jié)合三個助詞的語法特征進行對比分析，如大綱中出現(xiàn)的“洗澡、睡覺、游泳”等。既照顧到學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)實際又形象生動。

（二）拓展其他插入方式

事實上，離合詞的拓展形式并非只有插入“著”、“了”、“過”這一單一形式。離合詞可插入“什么”，表達說話人對某事不滿意、不屑、甚至厭惡的態(tài)度，試比較“洗什么澡”，“睡什么覺”，“游什么泳”等；可插入“個”，給人一種輕松隨意感覺，試比較“洗個澡”，“睡個覺”，“游個泳”等。結(jié)合離合詞學(xué)習(xí)實際，我們認(rèn)為，插入“著”“了”“過”進行拓展，是離合詞教學(xué)與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是重點。但對于中高級階段的學(xué)生，尤其參加漢語水平考試的學(xué)生來說，顯然是不夠的。“著”“了”“過”之外的拓展形式還應(yīng)有所了解、有所掌握。實際教學(xué)時，可根據(jù)學(xué)生漢語水平實際和應(yīng)試需求進行靈活安排。

（三）緊扣日常生活

調(diào)查中我們注意到，HSK大綱中的207個離合詞，表示日常行為的達到162個，占比78.3%。由此說明，大部分離合詞表達的都是日常生活中具體化的行為動作。基于此，我們認(rèn)為，離合詞的教學(xué)應(yīng)盡量做到形象化，通過肢體動作、上下文語境、舉例子等方式進行講解。待學(xué)生的積累達到一定量的積累之后，再引入抽象的理論概括。總體來說，從生活中來，用生活來解釋，在生活中運用，應(yīng)作為離合詞教學(xué)應(yīng)遵循的一項基本原則。

基于外國學(xué)生漢語水平考試的需要，我們對HSK大綱中的離合詞進行了統(tǒng)計，共找到離合詞總計207個。在此基礎(chǔ)上對離合詞的離析特征進行分析后發(fā)現(xiàn)，上述離合詞具備一般離合詞的基本特征，如可插入“了”“過”“著”等助詞，離析形式大都具有中性或貶義色彩等。由于上述離合詞作為留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語及漢語水平考試考察的內(nèi)容之一，和普通離合詞相較又有自己的特征，如口語色彩濃郁、與日常行為密切相關(guān)。基于以上結(jié)論，在實際的離合詞教學(xué)過程中，我們認(rèn)為，教師應(yīng)堅持從生活中來，用生活來解釋，在生活中運用的基本原則對離合詞進行形象化的教學(xué)，在此基礎(chǔ)上，再其離析形式尤其是插入“著”、“了”、“過”的情況進行總結(jié)并操練，從而讓學(xué)生最其離析形式的語法、語義、語用特征有較全面的把握。

注釋：

①王素梅.論雙音節(jié)離合詞的結(jié)構(gòu)、擴展及用法［J］.沈陽師范學(xué)院學(xué)報,1999(4).

②宋智英.現(xiàn)代漢語離合詞研究［D］.遼寧：遼寧師范大學(xué),2003.