高職院校大學語文教學的幾點思考

■賈晶晶/淮北職業技術學院

高職院校大學生的文化素養整體不高，大學語文作為高等職業院校開設的一門公共基礎課，擔負著“提高學生的人文素質和審美情趣，培養學生漢語語言文學方面的閱讀、欣賞、理解和表達能力”的重要作用，但是，從高職院校大學語文的實際教學效果來看卻并不樂觀。大學生對大學語文課程普遍不感興趣，課堂上應付老師，課堂外零閱讀、零思考的現象比比皆是，完全背離了大學語文課程的開設初衷。大學語文教師如何既能在課堂上最大程度地調動學生學習的積極性，又能讓學生在課后仍然愿意主動學習，持續提升自身的文學素養，筆者的幾點看法如下。

一、結合專業和個人實際，變要我學為我要學

高職院校培養的多為技術型應用人才，重“理”輕“文”是多數學生的共識，加上功利心理的影響，多數學生對大學語文課程的認識停留在無用、浪費時間的層面上，行動上自然懈怠。授課教師在上第一節大學語文課時應該就大學語文課程與學生所學專業的關聯性進行詳細講解，讓學生充分認識到學習大學語文并非毫無無用，而是和每個人的所學專業、未來發展緊密相關，大有用處。

第一，大學語文教材中選取的都是古今中外優秀的文學作品，通過大量閱讀、鑒賞可以幫助大學生扎實文字基礎，強化對漢語的理解和應用能力，在碎片化閱讀和鮮少書寫、聯想輸入法盛行的今天，大學語文學習的意義不言而喻。高職院校培養的是面向未來的知識型高技能人才，絕不僅僅只是低等的技術工人，很多高職大學生提筆忘字、書寫錯誤、不會表達，這讓他們在學習、考試和求職的道路上障礙重重。大學語文教學從基礎的字、詞、句開始，逐步培養學生對漢語的掌握和應用能力，對于各個專業的高職大學生都是必不可少的基礎性學習，高職院校只有培養出技能和文化雙素質并重的大學生才能真正在未來的職業競爭中立于不敗之地。高職院校各專業的大學生都必須通過大學語文潛移默化地影響實現書寫能力、表達能力和閱讀能力的提高。

第二，大學語文課程通過學習、鑒賞古今中外的優秀文學作品，可以培養學生良好的感性認識能力，提升理解力和共情力。現代大學生除了掌握專業技能外還必須學會與人進行恰當的情感溝通，“文學即人學”，大學語文不同于其他專業學科的獨特魅力就在于它對人生、人性的深刻把握。授課教師在鑒賞、品讀文學作品的同時，應注意對其中蘊含的思想感情進行深度解讀，切忌就文學談文學，能夠教會學生如何深刻體會作品的情感和如何正確地表達情感是對大學語文教師的更高要求，只有將大學語文的“非功利性意義”真正轉化成“功利性意義”才能真正打動學生。尤其在面向護理、幼兒教師、高鐵乘務、空中乘務等含有情感服務內容在內的學生時，適當舉例如何同未來服務對象進行情感溝通將會對學生產生更為直觀的影響——大學語文課堂將會使學生明白在越來越注重服務體驗的現代社會，只有善于共情的專業人才才能真正實現讓人滿意的服務體驗——這是大學語文教學效果的額外收獲。當然，這對大學語文教師的要求是全方位的。

第三，通過文學作品的閱讀、鑒賞最終可以幫助學生實現自我綜合素質的提升。大學語文教師對文學作品的講解不能脫離作品的現實性，古今中外的經典文學作品中蘊含的情感既屬于過去，更屬于現在。高職大學生對大學語文課程沒有興趣很大一部分原因是他們認為文學作品的解讀沒有實用性，與自己無關。教師如果能夠在分析、解讀作品的時候適當結合現代人的工作、生活實際，從人類共通情感的角度進行引導，學生就會明白大學語文的學習的意義更在于以古鑒今，通過文學作品見他人、見世界，最終看見我們自己。文學作品中蘊含著人類共同的的情緒感悟和人生思索，從古至今相同、相通，靜下心來品讀作品可以讓大學生獲得心靈的豐富和成長，幫助他們跳出認知的枯井。大學語文學習具有深刻的現實意義，對調動高職大學生的學習積極性無疑具有重要作用。

二、多感官教學法，充分調動學生五感

傳統的大學語文教學主要是教師講，學生聽，“教學方式從字詞到句再到篇，閱讀文章像外科醫生搞解剖，將詩文一一肢解，大卸八塊”，學生根本感受不到語言文字的獨特魅力和作者蘊含在作品中的豐富情感。

作為公共課的大學語文課在教學的方法和手段上應該敢于創新、嘗試，教師在課堂上充分運用多媒體教學手段，聲音、圖像、視頻等穿插、靈活運用，例如詩歌作品的鑒賞可以通過朗誦的形式展開，散文作品的鑒賞可以通過圖片、音樂展開，小說作品的鑒賞可以通過電影、電視片段展開，戲劇作品的鑒賞可以通過舞臺劇的形式展開。單純的一言堂已經嚴重落伍，只有通過多樣化的形式對不同文體進行詮釋，才能真正地調動學生參與課堂的積極性，喚醒大學生深深沉睡于手機游戲中的五感。詩歌訓練聽覺，散文訓練視覺，戲劇、小說訓練感受力，只有在充分調動所有感官的情況下，學生才能真正感受文學之美。教師在學生發現文學之美的同時，可以進一步引導他們認識什么是真正的美，包括日常審美、情感之美等各種美的形式，潛移默化中大學語文課程的教學實現了一次高度的升華。

大學語文教師功夫在課外，既要做到有深厚的人文知識積累，課堂上可以厚積薄發，又要搜集大量試聽文學資料，結合課本選取作品，以豐盛的文學形式呈獻給學生。《朗讀者》、《中華詩詞大會》等膾炙人口的電視節目均可作為視聽資料的首選。在科技日新月異，時代不斷向前發展的今天，課堂應該是現代化的課堂，多樣化的課堂。

三、鼓勵、引導學生課外下功夫

大學語文教學的最終目標是培養學生對人文知識的熱愛，讓他們在課下愿意自覺、主動地把閱讀作為他們的愛好，通過閱讀持續不斷地提升自身的文學素養和學習能力。可是，僅僅依靠教師在課堂上的90分鐘是無法實現這個目標的，如何引導學生愛上閱讀，主動閱讀不僅是大學語文教師，更應該是學校、管理機構和全社會應該花費心力去思考和落實的重點、難點。

具體而言，授課教師可以利用每次課前10分鐘開展閱讀分享，鼓勵學生把每周的閱讀體會和大家交流；大學語文課程考核形式多樣化，應盡量避免對死記硬背文學知識點的傳統考核方式，可以通過寫讀后感、觀后感的形式進行課程考核，打分多少可以根據學生課外閱讀量的多少進行評定；各學院系部可以在班級設立圖書角，并充分利用晚自習和周末時間鼓勵學生課外閱讀，并對閱讀量大的學生進行適當獎勵；學校教務部門可牽頭團委、圖書館、宣傳等部門，在全校范圍內開展讀書分享活動，充分利用現有圖書館資源推廣大學生閱讀，營造全院的良好閱讀氛圍，真正將大學語文的課外學習持續開展下去。

總之，高職院校的大學語文教學任重道遠，它對于提升學生的整體文化素質，更好地面向職業，面向社會具有重要的影響作用。在全球掀起“漢語熱”的今天，大學語文教學的意義重大，要想真正實現大學語文教學對在校大學生的影響是一個長期持續的過程，它考驗著我們的熱情和能力。