基于生命化教育理念下小學語文教學方法研究

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酒泉衛星發射中心東風小學

生命化教育理念最早起源于上世紀60年代的美國，它的理念核心是“以人為本、重視生命”，在教育中強調人的生命高于一切，強化被教育者對生命真諦的領悟。在現階段我國的小學教學也同樣增加了生命化教育理念，在課堂中教師運用正確的方法進行指引，讓小學生明白生命的重要，使其更加關愛生命，身心健康茁壯成長。

一、在小學語文課堂教學的過程中滲透生命化教育

(一)生命化教育是符合小學語文課程的

語文是把人文性與工具性相互結合起來的一門學科，對于學生生命化教育的理念，需要符合“以人為本”的基本原則。對學生進行生命化教育，就必須要求學生們能夠正確認識到生命的存在意義，能夠深刻理解到生命的價值。基于生命化教育理念下的語文教學，就是要學生通過對于語言文字的學習、閱讀和寫作能力的運用，讓他們學會如何珍惜自己的生命、珍愛自己的生活。

(二)語文教學的廣泛性能夠促進生命化教育的發展

語文是一門擁有豐富內涵的學科，學生們通過對語文的學習，比如說在學習課外文學作品的過程當中，不單單只是體會課外文學之美，最重要的是，學生們能夠通過閱讀，領悟出那些名著名篇所傳達出的生命情懷，從而體會出對于生命化教育的理解。

(三)語文教學的生活性能夠促進生命化教育的發展

著名的教育學家杜威先生曾經說過：“教育即生活。”而小學語文的教育作為學生們所需學習的最基礎的學科，它具備著極強的生活性。比如說小學語文人教版教材中列出的《爬山虎的腳》、《貓》等課文，把書本知識與生活的實際緊密貼合在一起，這無疑是幫助學生們更好的理解生命化教育，有助于生命化教育在學生思想上的滲透，讓學生們可以在學習課文的同時，還可以體會到生活中的生命之美。

二、基于生命化教育理念的小學語文教學方法的研究

基于生命化理念的小學語文教學的目的是為了打破傳統的教學過程中老師只注重對于課本知識的講解，忽略了對于學生生命化理念的培養。生命化教育就是要讓每一個學生都了解敬畏生命、珍惜生命的重要性，讓他們可以在以后的學習和工作當中彰顯出他們對于生命的理解的魅力。

生命化教育在小學語文的教育教學過程當中，主要有如下幾種應用的手段。

(一)讓小學生們領悟出生命的意義

我國的《義務教育語文課程標準》法中，明確規定：小學語文課程的教學目標就是培養小學生的知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀，以及使三者之間相互滲透，融會貫通。在新課標當中，已明確提出了對基于生命化教育的小學語文教學方法的確切要求，明確指出對小學生的生命教育的內容不能太過淺顯，要在教學過程中滲透出情感和實踐等方面的內容，要做到寓情于景。

所以，教師在小學語文教學的課堂當中，應該運用正確的教學方法，來引領學生們積極地學習。比如說教師可以在課堂當中設置一些情境：在進行《再見了，親人》一文的教學過程當中，可以利用多媒體，讓學生們能夠真實感受到中國志愿軍軍人們，在踏上回國的列車的時候與他們的“親人”依依不舍的情感，讓他們能夠把自己融入到軍人與老百姓相互送別的氛圍中去，從而使他們加深對于軍民之情的理解，然后他們在以后的生活當中才能夠做到熱愛祖國，敬重軍人以及善待身邊的每一個人。

(二)讓學生深入體會生命的價值

生命教育目的是教育學生學會尊重生命，體會生命價值，捍衛生命尊嚴，從而達到激發潛力，讓學生生命綻放鮮艷的光彩。在小學的語文教學中，教師首先要確定課堂的教學目標，是通過生命教育的理念使小學生能夠明確生命價值所在，進一步讓他們認識到我們生命存在的價值，如通過有趣的教學方法引導他們把自己的個性逐漸展現出來，生命教育理念決不是僅僅靠口頭講述便能將其價值充分的體現出來，還需要學生學會在日常的學習和生活中去體味與品嘗。在現階段的教學中，絕大部分的小學教師會在語文課堂教學中只是關注到訓練學生的語言技巧，而這樣的教學目的有一定效果但又是不全面的，不能滿足新課標教學的相關要求。在小學語文教師實際的教學之中，必須在培養學生的聽說讀寫的基礎能力上，充分利用我們的語言技巧去達到感染學生的目標，從而使他們體會到學習中的樂趣、生活中的樂趣，進一步來讓他們更加珍惜生命，以培養他們熱愛生命和積極向上的人生觀價值觀。比如在《觸摸春天》中，這一文章的教學，便可以在引導學生實踐模擬盲姑娘“抓”蝴蝶地動作后，再重點理解課文最后一個段落，下一步再要求學生用自己的感悟來有感情地朗讀，甚至背誦這一段落。在這些簡單樹為方式下，能夠促進小學生全面深刻地理解盲姑娘到底是怎么“抓”蝴蝶的，只有這樣才會對生命的奇跡有了更深的體會。除了上述方式之外，教師還可以利用現在已經很發達的多媒體手段，比如播放一些海倫·凱勒、霍金、張海迪等人的影像資料，加深小學生對其生命價值的充分理解，這樣的課堂不僅讓小學生收獲到了更多的知識，也能夠讓學生在學習知識之中自然的領悟到生命的價值。

(三)轉變課堂理念，生成生命化活力課堂

小學語文課堂的教學必須要以兒童獨有的視角以及天性來探索書本精神。所以基于生命化教育理念下的小學語文課堂的教學，就要以教材為中介，讓學生與生活展開對話，教師也就不再是課堂的主體，而是要讓學生成為課堂的主體，讓學生與老師相互合作，共同探究課本知識，理解生活的真諦。教師作為教學過程的參與者、引導者，只有與學生互動交流，充分了解學生，理解學生，才能夠帶領學生學習科學文化知識以及培養他們的道德素養，為培養學生綜合素質的發展提供不懈動力。

1、教師要注意在教學設計的過程中“留白”

教師在課堂上尤其要重視學生在當下生命狀態，而且課堂教學目標一定要與學生當下生命成長目標相一致，根據每一個學生學習狀況以及課堂實際情況來靈活組織教學。特別是語文課堂中，那是一種思想來撞擊另一種思想的過程，它精神的閃光點和創新點往往就是在撞擊中產生的。所以讓他們能夠以獨特的方式去理解，以成全他們自由訴說與自我表現的欲望，只有這樣的課堂才能說是真實的課堂。同時教師更要保證學生熱情表達的自由與權利，不怕學生們提問和質疑，能提出一個問題其實比解決一個問題要更重要。

2、教師要對學生寬容相待，因材施教

教師進行教學地過程中，要充分了解學生與學生之間的差異，并且在尊重學生各有差異的基礎上，去盡力挖掘學生的潛能，用動態的眼光來看待每一個學生，發現學生的優點，這樣才能讓每一位學生都敢高高舉起自己自信的手，從多元的評價喚醒興趣與信心，這才是學生成長的動力，在課堂上充滿人文的關懷，提升學生們主動探究地欲望和能力，以促進他們生命智慧的增長。

三、結語

小學語文的課堂應該是一個精神自由的殿堂，是一個可以溝通生活內部和外部的橋梁。在基于生命化教育的語文課堂中，學生應該是更加快樂的學習，課堂的參與度應該有明顯的提高，教師對于課堂教學的激情以及職業幸福感應該增強。因此，我們要堅持不懈地把生命化教育理念在小學語文的教學過程當中不斷發揚光大，讓小學生們在語文課堂上可以幸福地學習。