多媒體時代背景下的英美文學教學探究

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同濟大學外國語學院

21世紀進入多媒體時代，其特征是以多媒體信息技術為主體，注重知識創新和信息傳播。隨著計算機的廣泛普及和信息技術的不斷發展，人們學習知識、掌握知識、運用知識、傳遞知識的方式、手段和速度也在不斷地發生變化，這對高等院校英語專業的《英美文學》教學也提出了新挑戰新課題。同時，2018年4月《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》(簡稱《國標》)正式出版，其中的《外國語言文學類教學質量國家標準》對英語專業的建設指明了方向，也影響著英語專業主干課程《英美文學》的教學。如何在《國標》的要求和指導下，充分發揮好多媒體的積極作用，有效實現《英美文學》的教學目標是一個值得探討的課題。

一、《英美文學》課程教學的培養要求及其面臨的挑戰

在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》、《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》和《高等學校創新能力提升計劃》等文件中，國家都明確指出高等教育改革的核心任務是不斷提高人才培養質量，強調提高人才培養質量是高等教育的生命線。《外國語言文學類教學質量國家標準》指出，“外語類專業學生應具備外語運用能力、文學賞析能力、跨文化交流能力、思辨能力，以及一定的研究能力、創新能力、信息技術應用能力、自主學習能力和實踐能力。”2000年修訂的《高等院校英語專業教學大綱》中指出，《英美文學》課程開設的“目的在于培養學生閱讀、欣賞、理解英語文學原著的能力，掌握文學批評的基本知識和方法。通過閱讀和分析英美文學作品，促進學生語言基本功和人文素質的提高，增強學生對西方文學及文化的了解。”可見，《英美文學》課程不僅對學生英語能力的培養和提高有重要的作用，還肩負著提高學生對英語文學的賞析能力、培養學生人文素養的重要使命，以及增強學生對西方文化的深層理解，提升學生的跨文化交際能力以及獨立思考的能力的重任。

目前，英語專業的英美文學教學面臨著新形勢和新變化。由于市場經濟和利益驅動的負面影響，《英美文學》課程因其無法直接給學生帶來立竿見影的效果而地位逐漸顯得尷尬，相關教學的課時和學分被大大擠壓和縮減，英美文學課程的教學內容不得不有所刪減。同時，在多媒體時代背景下，《英美文學》的教學也隨著多媒體技術的發展發生了一些新變化：隨著信息技術和計算機技術的發展，學生學習信息的獲取方式更多樣、速度更迅捷、選擇更多元；學生的知識視野更開闊，接受能力更強，思維也更敏捷；許多學生多媒體技術運用熟練，能夠通過多媒體技術廣泛獲取各種信息和專業知識。這些變化都對《英美文學》的課堂教學帶來了新挑戰。此外，《國標》中有關英語專業的培養目標，課程體系、教師素質、評價要求等都對英語專業具體課程的授課過程產生重要的影響。對此，《英美文學》的教和學都應進行相應的改變，以完成課程的培養目標。

二、多媒體時代《英美文學》教學中“教”的有效應對

面對《國標》要求和多媒體時代的新情況新變化，為適應國家對高校人才培養的新任務新要求，實現英語專業本科的教學目的和培養目標，《英美文學》教師在教的過程中必須著力于以下幾方面的應對舉措。

(一)有效利用網絡資源，適時充電，終身發展

學高為師，身正為范。多媒體時代各種知識信息的更新速度加快，作為英語專業《英美文學》的任課教師，更應該樹立終身發展的觀念。在繼續發揮傳統獲取知識途徑的基礎上與時俱進，通過利用和發揮數據庫、網絡課程、微信公眾號等多媒體新技術，學習掌握《英美文學》的最新研究動態和代表性成果，適時更新完善自己的知識儲備和學科體系，優化知識結構，并運用到《英美文學》的教學當中去。

在多媒體時代到來之前，教師獲取知識的傳統方式主要是通過書店或圖書館購買、借閱書籍、報紙、期刊論文等。隨著計算機技術和互聯網資源的普及，教師獲取知識的途徑不斷增加，文獻檢索與論文查閱的速度和效率不斷提高。目前，各大高校的圖書館都有較好的資源數據庫和電子書庫供教師使用。在《英美文學》教學過程中，由于多數《英美文學》教材的編寫年代較久遠，相對而言較少涉及當代英美文學的作家和作品。這就需要任課教師借助豐富的網絡資源對有關當代英美文學的重要作家和作品，加強學習和研究，不斷充實和更新自己的知識儲備，緊把時代發展脈搏，實現教學內容與時俱進。如2017年獲得諾貝爾文學獎的英國作家石黑一雄，其作家簡介和作品情況在英國文學教材中就很少涉及到，更多需要任課教師通過網絡、期刊、書籍，甚至博客等來了解關于石黑一雄的研究現狀。

此外，新的文學理論的不斷涌現也可能會影響到對經典文學作品的解讀，這也需要任課教師加強學習，一直走在學術前沿。為此，《英美文學》任課教師除了閱讀英文期刊、雜志和書籍了解國外的文學研究現狀外，還可以通過各種相關數據庫掌握國內的研究現狀，或者通過國內外進修、學術交流等方式將所了解的最新研究成果用于教學中。比如，上世紀九十年代興起了生態批評理論，一批關于生態理論介紹和運用該理論解讀文學作品的優秀文章涌現出來。有的學者將生態批評和莎士比亞研究聯系在一起，那么在學習莎士比亞的作品時，就可以將文中研究的相關觀點傳授給學生，或推薦給學生閱讀后大家再一起討論。在學習《瓦爾登湖》的時候，可以就它對中國散文的影響及其誤讀與學生探討。此外，每年都會有各種關于英美文學的專題研討會，教師可以通過直接或間接的方式，將會議的重要議題和觀點分享給學生。

同時，《英美文學》教師還可以通過新型的網絡課程為自己的知識結構和教學方法加油充電。教育部全國高校教師網絡培訓中心(簡稱“教育部網培中心”)每年都會向高校教師推出各類網絡課程，其中包括多門在線點播課程和專題、同步培訓課程和網絡直播講座等供高校教師自主選擇學習，教師可以根據自己的需要提出申請并學習。不僅如此，未來社會需要的是視野廣、多技能、跨學科的復合型人才。要培養多學科的復合型人才，教師自己首先就要具備跨學科的知識結構和綜合素養。為此，《英美文學》任課教師在深化本專業知識涵養的同時，還應積極拓展其他學科專業的知識視野。英美文學教師應該通過傳統的書籍和現代的信息網絡等手段，時時學習跨學科知識，比如有關歷史、社會、文化、哲學、藝術等知識，融會貫通，加深對本專業知識的了解。

(二)及時學習信息技術，提升教學技能，增強教學效果

網絡信息和多媒體技術的普及和應用，也促使《英美文學》的課堂教學形式要不斷豐富變化、推陳出新。這就要求任課教師必須不斷學習多媒體輔助教學手段和信息傳輸新技術，以豐富教學課堂形式，達到最佳教學效果。對此，《英美文學》任課教師應該充分利用互聯網中有關英美文學的教學資源，比如選取知名院校的公開課、YouTube英語教學視頻、ESL英語教育資源、BBC專題記錄片等與所授課程內容有關的部分，在教學中播放展示以提高學生的學習興趣。此外，為提升教學質量，任課教師還應該進一步解放思想，大膽創新，與時俱進，盡快學習和利用多媒體時代的教學新手段、新方式，如慕課和微課等。

慕課(MOOC)這一術語自2008年開始提出來以后，因其不受時空限制、方便學習等特點而受到許多學生和教師的關注使用。正如一些學者所指出的，慕課完善并豐富了教學內容、激發了學生的興趣，引導學生自主學習、增強互動，提高學生的綜合能力，增強了教學效果。慕課是英美文學教學的有益補充，《英美文學》教師可以充分利用慕課這一新的課程方式，鼓勵學生課下選學有關《英美文學》的慕課，加深對課堂上英美文學的學習研討，提高學生對英語語言的感受力和英美文學的鑒賞能力。比如中國大學慕課網曾推出西南交通大學的《西方現代化視野下的英美文學》通識課、黃宗英教授主講的《英美詩歌名篇選讀》課程、《諾獎作家英文作品賞析》課程。此外，上海外國語大學與英國Future Learn平臺也合作建設慕課平臺，有多門關于英美文學的課程供學生學習。除了慕課外，微課也需要《英美文學》教師關注。“微課”是在網絡信息和多媒體技術發展到一定階段而出現的新型教學方式。教育部網培中心給出的定義為：“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。《英美文學》課程的教師應該充分利用好微課直觀、簡短和靈活的特點。

事實上，為了鼓勵教師掌握現代化教育信息技術，不斷創新英語課程的教學形式，高等教育出版社、外語教學與研究出版社、上海外語教育出版社等每年都會舉辦各項技能教學比賽。自2017年開始，“外教社杯”全國高校外語教學大賽增設了微課專項比賽，鼓勵教師在現代科技背景下探討新的教學手段和模式。英美文學的教師更應該積極參加或參與此類比賽，這將有助于直觀地學習到最新的教學方式和手段，從而運用到自己的教學中去。

三、多媒體時代《英美文學》教學中“學”的有效應對

在多媒體時代，在有關英語專業教學質量國家標準的指導下，《英美教學》教學不僅要求“教”的主體——教師——充分利用各種多媒體手段，完善自己的只是結構，提高自身的信息素養，同時也要求“學”的主體——學生——學會熟練運用多媒體手段，提高信息技術能力和自主學習能力。

(一)重視課堂上PPT展示，培養學生的信息技術能力

《外國語言文學類教學質量國家標準》明確表示，“外語類專業學生應具備外語運用能力、文學賞析能力、跨文化交流能力、思辨能力，以及一定的研究能力、創新能力、信息技術應用能力、自主學習能力和實踐能力。”在多媒體時代學生的信息技術應用能力是學生必備的一種技能。在英美文學課堂上，教師可以通過布置學生課前預習，讓部分學生做PPT的方式，培養和提高學生的信息技術能力。

《英美文學》教師可以根據上課內容布置個別學生就某個文學術語、某個作家、某部作品、某些選段等在課堂上以PPT的方式展示自己的學習成果。如，在學習英國文學史的“文藝復興”時，可以讓學生準備3分鐘左右關于“文藝復興”的PPT介紹。這項作業要求學生首先在海量的信息中精選出自己需要的信息，然后消化吸收關于“文藝復興”出現的背景、在各個國家出現的時間、特點、代表人物、影響等，再按照一定的邏輯順序用PPT的方式展示出自己對“文藝復興”的思考。在這個過程中，學生要精簡所查閱的信息，要確定信息的真實性和精準性，還要刪減、組合所查信息。認真準備的學生在完成這樣的一項作業中他的信息技術應用能力得到鍛煉。

課堂PPT的展示不僅培養學生的信息技術能力，同時也鍛煉學生的批判性思維能力。因為在準備PPT的過程中，學生會面臨多次信息的取舍。哪些材料需要保留，哪些需要刪掉；哪些原文可以保留，哪些資料需要自己修改潤色；資料的順序如何，哪些需要用不同的字體或色彩表現出來；是否有必須插入音頻或視頻，需要多長時間？資料中是否存在意識形態方面的問題？自己是否盡可能做到了客觀？所有的問題都需要學生認真回答，并在課堂上展示前不斷地修改、潤色、完善。這其實就是學生思辯力的培養過程，因為學生在整個過程中需要不停地發問，運用所學知識，理性思考，在事實的基礎上作出謹慎的判斷和公正的評價，在終稿前要不停地反思PPT的內容，調整PPT的結構。這正符合《外國語言文學類教學質量國家標準》中對思辯力的界定：“勤學好問，相信理性，尊重事實，謹慎判斷，公正評價，敏于探究，持之以恒地追求真理；能對證據、概念、方法、標準、背景等要素進行闡述、分析、評價、推理與解釋；能自覺反思和調節自己的思維過程。”

(二)利用課前課后作業，提升學生的自主學習能力

《外國語言文學類教學質量國家標準》中指出，自主學習能力是指“能對學習進行自我規劃、自我監管、自我評價、自我調節；能組織和配合他人開展學習活動；能及時總結并善于借鑒有效學習策略改進學習方法；能利用現代信息技術手段進行自主學習。”而多媒體的應用在《英美文學》教學過程中的課前預習和課后復習中能夠很好地培養并提升學生的自主學習能力。

在每次上課前，《英美文學》教師可以布置所有學生根據上課內容做好課前預習和課后復習。為此，學生首先要完成課本有關內容的閱讀和思考，然后還需要在任課教師的指導和幫助下，通過數據庫、網絡課程、微信公眾號等了解即將學習的英美文學作家和作品的研究現狀，做好課前預習。課本內容或授課資料的預習可以幫助學生夯實語言基本功，提升文本的概述能力和賞析水平；利用網絡進行的課前預習要求學生在海量的信息中學會定位自己所需信息，同時要求學生作出自己的公平判斷，這樣一方面培養了學生的信息搜索能力，也鍛煉了學生的批判性思維能力。比如，在學習美國作家威廉?福克納的小說《熊》時，教師可以布置查閱中國知識資源總庫中對該小說的評論，并做簡單的文獻綜述。在完成作業的過程中，學生首先要找到關于《熊》的評論，然后進行快速閱讀，抓住各篇文章的主旨，最后寫出梗概，并作出自己的評判。值得一提的是，在預習作業中，可以布置學生以小組的形式完成任務，以培養學生的組織能力和合作能力。

課后復習可以使學生反思自己在課前預習過程中的體現出來的優缺點，及時地總結自己的不足之處，學習更加有效的學習方法。為了保證學生課前預習和課后復習的有效性，教師可以將英美文學的評價采取形成性評價和終結性評價二者結合的方式，從而促進學生關注學習過程，鼓勵學生多思考，勤動手，善反思，提升學生的自學能力，以應對畢業后學習生活。

總之，在《外國語言文學類教學質量國家標準》的指導下，英美文學的任課教師在多媒體時代應該與時俱進，緊跟時代的步伐，調整自己的心態，不斷完善自己，提升自己各方面能力和水平，為英美文學課程的教學做好各方面準備。具體而言，首先，英美文學教師應該隨時更新自己的知識體系，不斷完善自己的知識結構，以確保教學內容的深度廣度和深度。其次，英美文學教師應該充分利用課堂上PPT的展示作業，著重培養學生的現代化信息技術能力和批判性思維能力；同時注重課前課后作業的布置，提升學生的自我學習能力。最后，英美文學教師還應該注意，多媒體時代，不論是PPT，還是慕課、微課等都是教學手段，應該合理使用這些現代化教學技術，不應該喧賓奪主，要充分發揮它們的積極作用，注重教學效果，時刻牢記它們都應該服務于英美文學的教學目的，關鍵是培養符合國家需要的人才。