基于高中地理教學目標設計的文獻綜述

■李佳萱/延邊大學理學院

在高中地理教學過程中，教師在選擇教學內容以及教學策略時的重要參考依據(jù)就是地理課程標準中要求的教學目標。可以說，教學目標是教師課堂教學的成果反饋。而地理教學目標的設計同樣直接影響教師教學環(huán)節(jié)的實施。因此，對教學目標的研究就顯得十分必要。

知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個維度構成了三維目標，三維目標發(fā)展至今，主要重視學生地理知識的掌握。但隨著我國社會經濟水平的高速發(fā)展，教育需求以及對人才培養(yǎng)的多樣性需求的變化，三維課程目標指導下的教學觀念已經不能滿足我國教育水平的發(fā)展，因此經過縝密的考量，結合時代要求頒布了新課標。新課標要求在教學中通過地理學科核心素養(yǎng)目標的培養(yǎng)，使學生地理能力得到全面發(fā)展。通過在中國知網(wǎng)上檢索到有關三維目標的論文153篇，關于核心素養(yǎng)目標的論文122篇，本文將從三維目標和核心素養(yǎng)目標兩方面進行分析。

一、三維目標的文獻綜述

三維目標要求學生明確所學基本知識，教師在教學過程中要運用正確的學習研究方法，并將知識升華到世界觀、價值觀的層面的提高。在搜索的相關論文中共47篇對三維目標進行分析。

（一）知識與技能目標

黃祖斌在《高中地理新課程教學中三維目標落實探討》提出知識與能力目標主要是指學習和掌握人類生存發(fā)展中所必備的核心知識和地理基本知識。具備獨立收集處理并分析地理信息、以及創(chuàng)新思維和實踐能力。楊愛麗在《高中地理“知識與技能”目標評價研究》中提到知識與技能其他兩個維度目標的基礎，只有在這一維度的能力形成之后，才能逐步形成其他地理素質以及價值觀層面的提升。

知識與技能作為三維目標中基礎的知識維度，在實際教學中，仍有許多高中地理教師對這一維度目標表述上存在問題。李玉鈞在其學位論文《高中地理課堂教學目標表述中存在的問題與矯正》中提到高中地理教師在進行教學設計時仍存在使用不確定狀態(tài)動詞的情況。在教學中應該避免使用模糊不確定的狀態(tài)動詞，運用準確、嚴謹、確定的行為動詞。楊愛麗在其學位論文《高中地理“知識與技能”目標評價研究》中通過編寫問卷，調查訪談整理得出當前高中地理教師關于“知識與技能”目標評價存在如教師自身缺乏評價基本知識、評價目的不準確、評價標準操作可行性不合理等問題。知識與技能目標對于學生能力的培養(yǎng)有著重要的基礎作用，教師在實際教學中應避免評價不準確以及評價動詞不到位的問題，更加準確的落實這一維度目標。

（二）過程與方法目標

王昌勇在《基于過程與方法目標的地理教學策略研究》中指出過程與方法目標是教師依據(jù)課標的具體要求，以教材內容為基礎，具體進行學情分析后，制定的在課堂討論中所涉及的各種方法。過程與方法是知識與技能掌握后的能力提升，學生們不僅要掌握知識結果，同時也要自己選擇獲取可接受的學習途徑，增強了學習主動性、參與度。過程是指在進行學習時運用解決分析問題的途徑。方法是指進行課堂學習時采用的與學習過程相配套對應的學習方法。教師在選擇教學方法時要分析學生的心理特點、知識儲備，并以學生學習特點為原則選擇最優(yōu)的教學方法。

（三）情感態(tài)度與價值觀目標

高學鵬在《淺析高中地理教學中情感領域目標的實現(xiàn)》中提到情感態(tài)度價值觀是對周圍的自然和人文環(huán)境的情感追求、價值選擇以及科學的做事態(tài)度和精神。是“以人為本”的體現(xiàn)以及對更高思想境界的追求。戚宏杰在《高中地理教學中“情感、態(tài)度與價值觀”目標的形成與發(fā)展》中提到地理教學是以促進學生心理健康發(fā)展為基本目的。對情感態(tài)度價值觀的重視與強調是有利于學生心理健康發(fā)展的，也是十分有必要的，只有學生心理得到很好的發(fā)展，才能真正全面發(fā)展，成為全方位的人才。

蔡文靜在《高中地理情感態(tài)度價值觀教學目標實施的影響因素分析》中提到教師的教學經驗、對教育教法的觀念態(tài)度、中學生的生理和心理特點以及目前應試教育的大環(huán)境都是影響情感態(tài)度價值觀教學目標實施的影響因素。三維目標是一個聯(lián)系緊密的整體，情感態(tài)度與價值觀與其他兩個目標相互影響，環(huán)環(huán)相扣。教師可以通過課堂教學中的啟發(fā)與問答，激發(fā)學生對于學習地理的興趣，加強與學生在生活問題上的溝通，構建新型的和諧師生關系。為學生參與實踐提供更多機會，更好的落實情感態(tài)度與價值觀。

二、核心素養(yǎng)目標的文獻綜述

高中地理課程目標從三維目標轉變成核心素養(yǎng)，是與我國現(xiàn)如今的教育發(fā)展水平、中學生發(fā)展訴求以及現(xiàn)代教育培養(yǎng)目標相適應的。李家清,常珊珊在《核心素養(yǎng):深化地理課程改革的新指向》中提到，地理核心素養(yǎng)的內涵是對在地理素養(yǎng)要求上更高層次的發(fā)展，地理素養(yǎng)要求能夠運用地理知識與技能解決實際問題的能力。地理核心素養(yǎng)則是將目光放在關注人的終身發(fā)展以及對社會生活的適應上。是地理素養(yǎng)的升華。楊敢在《核心素養(yǎng)目標下的高中地理可持續(xù)發(fā)展觀教育教學》中提出他的觀點。他認為教學體系和學習體系兩部分構成了核心素養(yǎng)。教學目標、教學內容以及教學方法三者互相聯(lián)系，互相依托。優(yōu)化傳統(tǒng)模式下的教和學，更加符合現(xiàn)代教育實際。湯國榮在其論文《論地理核心素養(yǎng)的內涵與構成》中提到地理核心素養(yǎng)的基本要求和本質內容是學生掌握地理的核心知識以及基本的地理能力和思維。

楊敢認為學生在學習層面可以為了更好的掌握核心素養(yǎng)目標做出的努力有：扎實掌握地理基本知識和技能，能夠用地理思維觀察世界。地理所涵蓋的范圍之廣，不僅是書本上的知識，在生活中一些自然現(xiàn)象、人文現(xiàn)象都體現(xiàn)了地理思想。教師在教學層面應該注重培養(yǎng)學生的社會實踐能力，避免“書呆子”式人才的培養(yǎng)，學生們只有通過自己實踐才能真正將知識與實際結合，這就要求教師避免填鴨式教學，給學生們設計出更多可以進行社會實踐的環(huán)節(jié)。教師們也要在課堂中設計多種教學方法，比如觀察法、邏輯推理法、歸納總結法、實驗法等。

通過對近十五年有關地理教學目標的應用文獻的整理，從三維目標發(fā)展到核心素養(yǎng)，不僅對學生的學習是一個挑戰(zhàn)，對高中地理教師設計教學時也是一個需要花費心思的地方。現(xiàn)如今核心素養(yǎng)尚未實施到全國各地，在三維目標向核心素養(yǎng)轉變的這段時間里，一線高中地理教師們更加需要學習核心素養(yǎng)的目標要求。其背后的思想內涵，以及現(xiàn)如今課程標準的具體要求，轉變自己已經習慣于三維目標的慣性思維，在新時代的背景下，符合當前社會主義核心價值觀，在教會學生基本地理知識的同時，更要注重學生人地協(xié)調意識、全球意識、綜合思維能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)符合時代要求的地理人才，實現(xiàn)自己職業(yè)生涯的知識更新。用自己的教學能力影響學生地理思維的形成，實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展和學生核心素養(yǎng)養(yǎng)成的雙贏。

注釋：

①黃祖斌.高中地理新課程教學中三維目標落實探討［J］.滁州師專學報,2004(02):98～99.

②楊愛麗.高中地理“知識與技能”目標評價研究［D］.武漢:華中師范大學,2015.

③李玉鈞.高中地理課堂教學目標表述中存在的問題與矯正［J］.地理教學,2015(01):35～37.

④王昌勇,袁天鳳.基于過程與方法目標的地理教學策略研究［J］.中學地理教學參考,2018(02):19～21.

⑤高學鵬.淺析高中地理教學中情感領域目標的實現(xiàn)［J］.新課程研究(上旬刊),2011(04):14～16.

⑥戚宏杰.高中地理教學中“情感、態(tài)度與價值觀”目標的形成與發(fā)展［J］.寧波教育學院學報,2010,12(06): 126～128.

⑦蔡文靜.高中地理情感態(tài)度價值觀教學目標實施的影響因素分析［J］.教育教學論壇,2014(07):125～126.

⑧李家清,常珊珊.核心素養(yǎng):深化地理課程改革的新指向［J］.地理教育,2015(04):4～6.

⑨楊敢.核心素養(yǎng)目標下的高中地理可持續(xù)發(fā)展觀教育教學［J］.當代教研論叢,2018(10):88,90.

⑩湯國榮.論地理核心素養(yǎng)的內涵與構成［J］.課程·教材·教法,2015,35(11):119～122.