小學語文閱讀教學有效性的提高策略

王麗娜

河南省偃師市實驗小學

在小學語文教學中，閱讀一直是教學的重點。而閱讀教學又以閱讀能力的提高為教學的中心，所以，小學語文教學要努力培養學生的閱讀能力然而在教學實踐中，如何培養學生的閱讀能力存在著很大的分歧和誤區。很多老師以講代讀，以講代練，以講代思，或者沒有明確目的，盲目教學，而沒有體系化的教學，這些都很大程度的影響了學生閱讀能力的形成。

一、營造閱讀環境，培養閱讀情境

教師要積極為學生營造良好的閱讀環境，努力引導學生主動讀、讀好書、一起讀。平時要收集一些學生喜聞樂見的圖書和報紙等，也可以推薦一些他們喜歡的閱讀材料。在給學生推薦的同時，最好能和學生一起閱讀。這不但可以營造良好的讀書氛圍，讀完之后還可以與學生一起討論，鼓勵學生發表自己的意見和觀點，培養學生的理解能力和表達能力，激發他們的閱讀興趣。同時，注重與家長的溝通，使家長能認同、支持和配合營造良好的閱讀環境，鼓勵孩子把書中的故事情節或具體內容復述出來，把自己的看法和觀點講出來一起分析、討論。要培養學生良好的閱讀能力，不僅要營造外部環境，還要構造優美的閱讀情境。具體來說，教師要引導學生帶著熱情，憑自己的經驗能力與文本進行對話交流，以自己各種感官去觸摸、品味和體驗文本。

二、展示語言之美，引導學生的興趣

語文教材內容都是用語言文字來表達的物。優美的語言并不是靠老師來講懂的，因此，老師要把力氣花在引導學生自主學習、自我體驗上，要讓學生在一次又一次的讀書中，讓每一位學生一次又一次的發現，一次又一次的收獲，在和諧平等的師生關系中充分享受到讀書的快樂。我在《第一場雪》的實際教學中我采用讀悟法讓學生去朗讀體會“山川、樹木、房屋，全部罩上了一層厚厚的雪，萬里江山變成了粉妝玉砌的世界”的景象之美；再通過通過句子比較法領會柳樹上的銀條兒和松柏上的雪球兒之間的不同特點；通過上下文的聯系讀懂作者先是用整體描述，再用具體細致地描寫的表達方法，深刻體會動靜結合描寫景物的特點。我引導學生去放飛想象的翅膀，結合自我已有經驗，將“山川、樹木、房屋，全都罩上了一層厚厚的雪，萬里江山變成了粉妝玉砌的世界”用自身的理解說具體。小學語文教材中大多數課文讀起來都是瑯瑯上口，順暢協調，極富有音樂美。我在教學中注意對學生加強引導，幫助他們準確地去閱讀課文，充分領略文章中所飽含的音樂美。例如在《小鎮的早晨》第二自然段中有一段這樣的句子“路不寬，人很多，沿街擺滿了各種農副產品。萵筍、韭菜、芹菜還帶著晶瑩的露珠……”采用了整句與散句交錯的表達形式，極富有音樂節奏感。并將諸多的比喻和通篇的擬人手法的加以運用，將小鎮恬靜、熱鬧、緊張的特點描寫得繪聲繪色，讓讀者感到自然流暢，教學中我從分析修辭方式入手，指導學生去體會文中修辭手法的作用及運用效果，讓學生真正地感受到語言的鮮明性、生動性、形象性和強烈的美的感染力。

三、合理的選擇閱讀內容，養成閱讀習慣

21世紀是信息飛速發展和快速傳遞的新世紀，面對琳瑯滿目的書籍報刊，教師要指導學生在讀的過程中，注意選擇讀的方法。有的要全篇精讀，細讀，有的只要粗讀，瀏覽，應依據書目和實際需要區別對待，有所選擇，對大部分淺顯易懂的書或閱讀價值不高的書籍報刊，可采取瀏覽法，即“隨便翻翻”以大致了解其主要內容，或通過看標題，目錄，內容提要，前言等，以求在有限的時間內獲取更多有價值的信息。對于名篇名著和其他文質兼美的優秀作品，則需要靜心細讀，品味性地精讀，有的好文章更要反復地讀幾遍，甚至熟讀成誦 從而體會立意構思，揣摩布局謀篇，欣賞妙詞佳句，像吃東西那樣，經過細嚼慢咽，才能把書中的精華變為自己的知識營養。比如讀《新編唐詩三百首》中《望廬山瀑布》這一首就要精讀。這是一首七言絕句，是詩人李白遙看廬山香爐峰瀑布時所寫，詩人將廬山瀑布寫得氣勢飛動，雄偉綺麗，通過反復誦讀，可以領悟詩中表現的宏偉壯觀的景象以及優美的意境，可以品味其中的意韻，可以想象，在日光的照耀下，香爐峰升騰起一團團紫色的云霞，一匹又長又大的銀色瀑布從高處“掛”下來，非常壯觀，通過反復誦讀，我們還可以弄懂詩人所表達的思想感情和詩句的意思。再如讀巴金先生的《鳥的天堂》描寫大榕樹充滿勃勃生機的樣子也要精讀，鳥在大榕樹上活動的熱鬧情景也要精讀，通過精讀掌握其中好詞佳句，從而提高自己的鑒賞能力和審美能力。

四、強化自主閱讀，引導課外閱讀

閱讀是個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生自己的感受。小學語文閱讀教學中，必須要強調學生的自主性，廣泛的開展課外閱讀。學生根據自己的學習基礎和閱讀興趣的不同，自主選擇閱讀內容，在閱讀中激發興趣，體驗快樂，形成獨特見解，發展閱讀個性，提高閱讀水平。教師在教學中必須尊重學生的個性差異，讓學生用自己認為最佳的方法進行學習，當學生自主選擇自己喜歡的學習方法閱讀時，他們會學得主動、自覺、輕松、愉快，把學習當作一種享受，而不是被迫痛苦與無奈。教師在保持閱讀教育的主導作用時，要關注學生的閱讀審美經驗。由于學生自我經驗的局限性，在個性化閱讀中有一些不正確的理解，甚至是荒謬的地方。對于學生的這些體驗，教師要多一些尊重，多一些交流，從中了解學生的理解方式、水平，給予糾正，引導學生形成正確的觀點。

綜上所述，閱讀有助于學生各種能力的提高。對于小學語文教學我們要不斷探索，針對新課改提出的理念對現有的閱讀教學方式進行改革，提升閱讀教學的有效性。