面向核心素養的小學道德與法治課教學優化

摘 要：目前，培養學生的核心素養是各級學校教育的根本目標。因此，各個學科在課程設計和教學實踐上進行了系統科學的改革和創新。對于小學階段的道德與法治課程而言，教師則更需要以培養核心素養為根本目的，對教材和課程標準做正確的理解和把握，并以此為基礎，結合小學生的學習特點，在教學中更好地培養小學生的學科核心素養。鑒于此，作者結合自身多年的教學經驗來闡述如何優化面向核心素養的小學道德與法治課程的課堂教學，以期為有效培養小學生的核心素養提供有效依據。

關鍵詞：核心素養;小學;道德與法治

培養學生的全面發展和各學科的核心素養已成為當前教育的核心任務，所以，小學道德與法治課程的設計和教學實踐也要以此為出發點，進行精心的設計和實施，從而更好地促進小學道德與法治課程的教學改革和教學創新。那么，在具體的教學過程中，小學道德與法治教師該如何培養小學生的核心素養呢？以下是筆者結合具體的教學實踐對這一問題進行的探究和研討。

一、靈活運用教材資源

教材資源是教學中最容易得到的資源，因此，在課堂上靈活運用教材資源，促進小學生對道德素養的感悟，是培養小學生道德與法治素養的基本教學環節和內容[1]。

當前的《道德與法治》教材在編寫的過程中，更加注重結合小學生的現實生活內容，通常是以主題活動和游戲貫穿教材始終，這些活動和游戲符合小學生的身心成長特征，以圖畫和圖片為主的風格科學地呈現了教材內容。這些卡通圖畫、生活照等真切地滿足了孩子的童心和童趣，同時又符合他們的認知規律和基本邏輯，給人耳目一新的感覺。

此外，教材中簡單明了的語言和淺顯易懂的圖畫是教師設計教學環節、組織學生活動的有利資源。教師可以靈活運用這些資源引導學生投入活動中來，從而科學有效地規避原有的死板沉悶的教學狀況，將學生從死記硬背中解脫出來，進而真正培養了小學生的道德與法治素養。所以在教學過程中，教師要將教學思路與教材思路相結合，同時著重于將教材內容與學生的道德水準相結合，做到將教法、教材、學生三者融為一體，從而促進自身對教材內容的開發和運用，使其更加有助于學生核心素養的培養。

例如，在學習人教版一年級上冊《玩得真開心》一課前，教師要對學生的學習和生活實際有充分的了解，然后在了解的基礎上，教師有針對性地設定教學目標，最后圍繞這個教學目標來設計教學環節。教師將教材中的對話和繪本與生活中的素材結合，進一步挖掘教學資源，更好地充實教學內容。

二、科學利用活動資源

在運用教材資源的基礎上，教師同時要明確：道德與法治課程的主要教學目的是對中小學生進行思想品德的教育和法治的教育。因此，教師不僅要在課堂上對小學生進行知識的傳播，同時要通過一系列的活動讓學生獲得情感和道德的體悟。教師要引領學生在教學活動中對成長過程中的必修道德進行感知、感悟，并踐行。因此，教師在教學中要將實踐活動看作道德與法治課堂上師生之間的中介、教與學的中介，積極有效地組織符合學生童心和童趣的課堂教學活動，來激發學生對道德與法治課程的喜愛和關注，從而培養他們對這一學科的學習興趣。在教學中，教師通過對活動資源的利用，引發學生道德感悟的認知和共鳴，進而成功地將學生吸引到活動中來，并促進學生在實踐活動中對知識的探究和體驗、內化和實踐，最終使其成為學習的主體及學習的主人。

由此可見，在道德與法治的教學中，教師對活動的設計和優化有助于小學生從活動中充分體驗道德情感，加深道德認知，提升道德修養，從而有效完成寓教于樂活動之中的教學任務。

例如，學習《玩得真開心》一課時，教師就可以圍繞安全與健康這一教學目標，從生活化的教學理念出發，結合學生的生活實際和學習實際，設計合理的教學活動或游戲體驗。同時，教師還可以進行看圖說理和討論的活動，讓學生自己感悟出游戲的趣味性和游戲所蘊含的生活道理，從而促使學生真實感受教材內容。這種潛移默化的教育方式，不僅會有效促進教學目標的完成，突破教學的重難點，還可以更好地塑造學生的情操和素養。

三、注重課堂生成資源

注重課堂生成資源，是課堂教學中比較靈活的環節。通過這一環節，可以有效地借力打力，幫助學生強化正確的道德觀念[2]。

當前，小學階段的道德與法治課堂是師生共同探討、共同完成的一個不斷變化和發展的教育環境。小學生作為學習的主體，在這個過程中要不斷地開發并充實著自己的思想。道德與法治的學習過程是小學生不斷思想成熟的過程。在教學中，教師要善于捕捉課堂形態，及時并科學地將課堂形態變成教學資源，然后通過教師和學生之間的對話、學生與文本之間的對話，讓學生大膽地發表自己的看法，從而促進學生通過語言的交流和思想的碰撞來提高自己的道德判斷能力和選擇能力，進而強化自己的道德觀念。

例如，在講授第三單元第十二課《我的環保小搭檔》一課時，教師可以通過讓學生寫一句環保標語的活動來引導學生發出最真實的心聲。在這個過程中，教師要注重活動環節的科學性，注重知識的由淺入深，注重聆聽學生的心聲，關注每一個學生的發言，從而及時地捕捉到有效的課堂形態，并將其生成有用的教學資源。特別是在學生寫好標語進行匯報交流的過程中，教師更是要認真聆聽學生的匯報，從而不斷地捕捉到各種信息，并對這些信息作出準確的判斷和重組，進而利用一切有價值的資源，引起學生的共鳴，促進道德與法治課程深入學生的心靈。

四、巧用課外資源

巧用課外資源，并將其內化為教學資源，從而有效深化學生所受到的道德熏陶。品德教育，更多的是來源于生活。因此，在教學中，教師要從教學出發，再回歸到現實生活中去。只有這樣，才能更好地促進學生對生活的體驗，并在體驗的過程中不斷地實踐。所以，教師要注重將課內教學延伸到課外，促使學生在現實生活中不斷地將課堂知識轉化為實際生活能力。

例如，在教學《我的環保小搭檔》這一課的最后環節時，教師就可以圍繞生活實際，對學生進行道德品質的深化培養。教師可以設計如下的實踐作業：愛護環境、節約資源、文明出行，從我做起。讓學生在課后的實際生活中，踐行課堂的實際教學內容，從而讓學生明白文明習慣、高尚品德的養成是一個長期的行為。

綜上所述，小學階段的道德與法治教學要以培養學生的核心素養為最終目的，促使學生在不斷豐富和發展的認知和體驗中加深對自身和社會的理解，從而養成良好的行為習慣，促進自身道德品質修養的提高。教師要引領學生體驗生活中的各種道德現象，并不斷地用心靈去體驗，進而促進他們道德核心素養的形成。

參考文獻：

[1]林萍.基于核心素養的小學道德與法治課堂教學思考[J].科普童話·新課堂：下，2017（31）.

[2]陳小紅.基于核心素養的道德與法治課程體驗式教學策略[J].西部素質教育，2018（6）：29-30.

作者簡介：盧明雪（1973—），女，廣西南寧人，小學高級教師，本科，研究方向：小學品德與社會教學。