“互聯網+”形勢下高校思政教育路徑探索

徐露詩　管宇

摘 要：思政教育是現代高校教育的重要組成部分，應結合大學校園特點和“互聯網+”優勢，謀求改善。基于此，文章以當前高校思政教育路徑的不足作為切入點，予以簡述，再以此為基礎，分析“互聯網+”形勢下高校思政教育路徑和低頭族現象的關聯，重點論述高校思政教育路徑優化策略，為后續具體工作提供參考。

關鍵詞：“互聯網+”;高校思政教育;教育路徑;大學校園低頭族

一、當前高校思政教育路徑的不足

1.教育路徑狹窄

高校思政教育路徑狹窄的問題由來已久，大部分高校僅將課堂作為教學工作的開展路徑，輔以少量的實踐教學工作，學生的思想政治學習效果無法保證。如教師在課堂階段傳遞了關于社會主義核心價值觀的知識內容，學生也能初步掌握對應知識。但在課后，社會主義核心價值觀的培育方式、具體運用等并不明確，學生知其然、不知其所以然，也無法有效提升自身思想深度、精神層次，這種教育并不是成功的，思政教育路徑狹窄的問題明顯[1]。

2.教育路徑可評估性不穩定

可評估性是指教育路徑運用后，能夠實時或階段性反饋教學成效的能力。當前高校思想政治教育過多依賴課堂、依賴教師，其能夠反饋教學成效，但反饋的結果不夠全面，也不夠客觀。如教師每個學期可以組織學生參與卷面考試，卷面成績反應了學生理論掌握水平，卻不能反映學生是否按照理論的深層次含義進行實踐，也不能反應學生對理論理解的深度，教育路徑可評估性并不穩定。

3.現有路徑可擴展性有限

思政教育是一項長期工作，隨著教育工作要求的提升、社會環境的變化而具有了動態性，這種動態性要求思政教育路徑能夠持續延伸、拓展，目前來看，無論課堂教育還是有限的實踐教育，作為核心路徑的可擴展性均比較有限。如在課堂教育中，教師進行理論知識講述，無論學生能否理解、掌握，講述過的知識都不會二次重復，以課堂為時間、空間的約束邊界，也無法保證學生學習的延續性，這些因素制約著學生的學習質量。

二、“互聯網+”形勢下高校思政教育路徑和低頭族現象的關聯

1.低頭族現象的可利用性

大學校園低頭族是指如今無論何時何地都作“低頭看屏幕”狀，通過盯住屏幕的方式，把零碎的時間填滿的在校學生。其共同的特征是視線和智能手機幾乎相互交感至難分難解。從消極方面來看，低頭族現象會損傷大學生身體健康，也可能誘發交通事故。從積極方面來看，低頭族現象表明現代高校中智能設備已經十分普遍，這為思想教育的線上開展提供了基礎條件，也是“互聯網+”形勢下高校思政教育路徑豐富化的保證[2]。

2.低頭族現象的廣泛性

“互聯網+”下，低頭族現象在大學校園普遍存在，這一優勢使得思想政治教育工作的開展更具可行性。此前學者研究發現，我國高校中，智能手機普及率已經達到78%，其中東部地區高校為85%，中西部地區高校為69%。這表明大學校園低頭族現象帶有廣泛性，適當約束、善加管理、有效利用，可使其成為進行思想政治教育的高質量工具。

3.低頭族現象的持續性

低頭族現象的持續性，是指大學校園內的學生，普遍存在低頭族問題，且自智能手機出現于校園以來，低頭族現象越發明顯、持續，這為為后續教育工作的開展提供了思路。高校可將思想教育的長期性與低頭族現象的持續性急性融合，融合的關鍵點是“互聯網+”傳統教育，發揮互聯網實時性、高校率優勢以及傳統教育的制度化、穩定性價值，提升思想政治教育的有效性。

三、“互聯網+”形勢下高校思政教育路徑優化策略

1.加強智能終端的運用

“互聯網+”模式下，高校思政教育路徑的優化方式之一，是直接加強智能終端的運用。建議教師對學生進行分組，以同宿舍、相鄰居住地的學生為一個小組，選取一名小組長，要求每個小組至少配備1臺以上智能設備，包括智能手機或筆記本電腦等。在課堂教學活動開始前，教師可對重點思政教育內容進行篩選，加工為帶有結構化特點的數字源資源。發送給每個學生小組，由小組長組織進行資源的二次擴散、集中學習。因經濟問題等因素未能獲取智能設備的學生，可向校方申請，以助學金形式為學生配備上網本、初級智能手機，滿足學習需求。

2.多元渠道開展思政教育

“互聯網+”模式下，思政教育的開展不再局限于課堂、院校內，路徑更加豐富多樣，對應的教學方式、考核方式也更趨完善。包括互聯網思政集中化教育、階段考核等。互聯網思政集中化教育，是指將學生納入統一化教育平臺下，平臺為半開放式，學生可在獲取身份信息驗證后，進入平臺進行中知識學習。建議教師采用固定周期教育模式，以每周三、周五下午，選取30分鐘左右的時間，在課堂教育的基礎上，利用5分鐘時間做知識回顧，利用20分鐘時間，進行新知識的傳遞，給予具有結構化特點的理論知識，使大量資源得以有效集中，便于學生根據重點內容開展針對性學習。最后5分鐘，進行課堂重點的簡單梳理，并做新知識的延伸傳遞。

該模式下，師生互動環節被取消，強調重點知識重點傳遞，有助于學生學生理論框架，后續的自發學習、思考行為均在框架下開展，具有清晰的思路和方向。考核方式上，可發揮“互聯網+”的作用，改原有的卷面考核為疊加考核，教師可遠程向學生提問，由學生在短時間內進行線上回答，既能避免學生作弊，也能通過多次積累客觀了解學生學習效果。

3.思政教育的碎片化進行

“互聯網+”模式下思政教育可更靈活的開展，打破傳統模式下課堂、校園的時間和空間限制，其典型方式之一為碎片化交教育。所謂碎片化教育，是指對思想政治教育內容進行重構，使其由單純的理論變為豐富的例證，每個例證中融入相關思政教育知識，由教師進行引導，由學生自行思索，獲取更深刻的理解。

綜上所述，現代高校思政教育的開展，可利用“互聯網+”優勢，也能利用低頭族現象予以綜合優化。當前部分高校思政教育路徑狹窄，也缺乏可擴展性。低頭族現象的普遍性則為思政教育的優化提供了思路，具體策略上。可加強智能終端的運用，嘗試多元渠道開展思政教育，并使教育內容碎片化，提升學生學習效果。

參考文獻：

[1]馬廣水，張云芳.“互聯網+”背景下高校思政課信息化教學手段的轉變與提升[J].山東商業職業技術學院學報，2019（2）：39-42.

[2]葉榕.基于互聯網+思政教育視角下高校貧困生資助工作創新研究[J].教育現代化，2019（29）：134-135.

基金項目：2017年度浙江省教育廳科研項目思政專項 （Y201738528）。

作者簡介：徐露詩（1989—），女，浙江金華人，講師，碩士，研究方向：學生思政教育;

管宇（1994—），女，浙江金華人，助教，本科，研究方向：學生思政教育。