慧眼識角度，敘述有創意

李仰臣

【寫作導航】

徜徉于山水風景間，游客往往會選擇不同的角度來拍照留影，以定格美麗的瞬間。寫記敘文也是如此，倘若能巧妙地選擇一個敘述角度，那你的文章可能便會格外引人注目，從而贏得讀者的青睞。

一、選好人稱，別具一格。

記敘文的人稱，就是敘述時的觀察點、立足點，即作者在寫一個人、敘述一件事或描寫一個景點時是從自己的角度來寫，還是從他人的角度來進行。一般來說，用第一人稱展開敘述，可以增添一種真實感和親切感，讓人如臨其境;用第二人稱向讀者敘述親身經歷或他人的故事，往往能輕松地表達出最真誠、最熾熱的情感，從而深深地打動人心;用第三人稱以旁觀者的視角進行敘述，有利于全方位地描寫事物。

我的老師孫涵泊，是朋友的孩子，今年三歲半。他不漂亮，也少言語，對家里的所有來客不瞅不睬，表情木然，顯得傲慢。開始我見他，只逗著他取樂，到后來便不敢放肆，并認了他做我的老師。

幼兒園的阿姨領了孩子們去郊游，他也在其中。阿姨摘了一抱花分給大家，輪到他，他不接，小眼睛翻著白，鼻翼一扇一扇的。阿姨問：“你不要？”他說：“花兒疼不疼？”人們對于美好的東西，往往不加愛惜，只想占有，甚至加以殘害。孫涵泊卻視一切都有生命，加以憐憫、愛惜和尊重。我想，他真該做我的老師。

（賈平凹《我的老師》）

作家別出心裁地把一個三歲半的小孩當作老師，運用第三人稱敘述了有關“他”的典型事例（愛護花草），突顯其鮮明個性，讓讀者感到意外之余，也認識到，原來老師可以是傳授知識的人，也可以是行為道德上給人以啟迪的人，即使他是幾歲的孩童。作者巧選角度，讓文章別具一格。

二、巧用置換，物語顯現。

寫記敘性文章的過程中，為了讓平淡的題材充滿新鮮感，使文章靈活多變，產生極好的表達效果，我們可采用“置換法”來入手寫作。具體來說，一是化物為人，賦予物以人的言行和情感，使文章別有洞天;二是化人為物，賦予人以物的表現情態，使文章化俗為新。不過，要注意人或物的口吻，都要符合其身份、特點，避免機械性的概念替換。

我是一棵麥子，一棵不起眼的、生長于改革開放時期的麥子。這時的人們生活越來越富足，麥子似乎已經不是人們生活中最重要的食糧了。但是我沒有被拋棄，我被人們精心加工，制作成各種精美的食品，裝點著百姓家的餐桌。

我是一棵麥子，一棵不起眼的、生長于新時代的麥子。在信息化時代，農業生產已經開始衰退，我仿佛已經沒有了立足之地。但只有我知道，世間萬物都像麥子，每一位先輩、每一位后輩都像麥子，他們化作中國發展的精神食糧，在中國發展的光明前途上發揮著不可磨滅的重要作用。

我是一棵麥子，那中國便是給予我養分的土地，雨露滋潤著我，太陽照耀著我。陶行知曾說：“國家是大家的。愛國是每個人的本分。”我見證了中國的坎坷與輝煌，也懂得中國這一路上的艱辛與磨難。在接受了祖國的澆灌與滋養之后，我們難道不應該給予回報嗎？

（2019年天津卷高分作文《我是一棵麥子》）

文段將一棵麥子擬人化，并以其口吻展開敘述和議論，用一棵麥子見證了中華民族從天安門歡慶、改革開放富國到新時代強國等重要的歷史時期，讓讀者們看到中華民族一步步地走向輝煌，并借麥子的感恩引出每個中華兒女都應當感恩祖國這一中心，給讀者以新奇而親切的感受，讓人忍不住擊節嘆賞。

三、角色錯位，曲盡其妙。

為了改變沉悶的敘述方式，我們不妨運用換位思考的方式，從對方的角度切入來寫，“言對方行為，吐自己心聲”。通過描繪錯位后人物角色的親歷親感，我們可以委婉含蓄地表情達意。

我們班很多小朋友家里都買了鋼琴。和我同歲的小表姐每個星期天都要拉小提琴，從早上九時到晚上九時，拉得她小小年紀就喊活著沒意思。經常有人問我媽：“你兒子學什么？”媽媽回答：“學玩。”媽媽總說要讓我有個快樂的童年，她和爸爸都不要我成為神童什么的。我有段時間愛畫畫，媽媽買了一大堆蠟筆、彩色鉛筆和水彩。我扔下畫筆去剪紙，媽媽又給我買小剪刀和彩紙。再后來我迷上踢足球，媽媽就辛辛苦苦陪練，當過真正足球運動員的爸爸，有時忍不住出現在陽臺上，居高臨下地把媽媽的腳法批評得一無是處。來家的叔叔們常問我長大了干什么，像媽媽當個詩人？我才不呢！當作家整天趴在桌上多沒意思，我要當司機。媽媽爸爸聽了都大大高興起來。媽媽到國外給我帶的玩具全是各種汽車。現在我的機動車輛有六七十種。媽媽說等夠一百部了，就開個汽車博覽會。

（舒婷《我兒子一家》）

這里，作者選擇五歲兒子這個獨特的角度，以孩子的口吻來描繪身邊的生活場景，表現了媽媽通過讓兒子“學玩”而表達的關愛，展示出作者家庭生活中的和諧與美好。語言符合他的身份、思維習慣和表達習慣，有一種敘述中的“錯位之美”，視角獨特，新穎別致。

四、多角度切入，靈活生動。

寫人敘事或者繪景狀物時，我們可以從幾個不同的角度切入。通過多種視角表現對人或事的態度，兩廂映襯，以此凸顯主題。或者通過眾人的言行舉止，清楚地表述某件事情的來龍去脈，使讀者獲得對該事的完整印象。

老師說，于己，勞動為修身之道。身體力行中，方知腳踏實地、勤懇務實才得心安;汗水揮灑與咬牙堅持中，才能磨礪不畏艱難、吃苦耐勞的堅忍意志。唯有親身體驗勞動之不易，方可領悟“一粥一飯，當思來之不易;半絲半縷，恒念物力維艱”之深意。“一屋不掃，何以掃天下？”投身于點滴勞動中，才能淬煉出青年之精神。

爸爸說，于家，勞動為立家之本。坐吃山空、好逸惡勞之例，不必贅述。先哲有云：“成由勤儉敗由奢。”在如今的大好時代，只要肯吃苦、愿勞動，自能收獲美滿幸福的家庭生活。脫貧致富，奔向小康，哪一個靠的不是辛勤勞動呢？

我要說，于國，勞動為興邦之基。如今，我國正處于發展的關鍵階段，若無勞動者，哪來港珠澳一橋連三地，創造世界第一的輝煌？若無勞動者，哪來華為公司絕地反擊、驚艷全球的驕傲？若無勞動者，哪來“一帶一路”上共筑復興夢的歡歌？國家發展需要勞動，尤其需要我們新時代青年的勞動！

（2019年安徽卷高分作文《勤自手邊起，勞動興家園》）

選文從老師、爸爸和我三種不同的身份，從于己、于家、于國等三個不同的視角切入主題，客觀準確地詮釋了勞動的內涵和勞動的價值，讓讀者獲得了對勞動完整的印象，筆法搖曳多姿，文采飛揚。

總之，作文時注意借鑒并大膽選用某種敘述角度，必能給人面貌一新之感，從而使你的文章由基礎等級向發展等級靠攏，提高作文的檔次。

【考題連線】

閱讀下面的文字，根據要求作文。

在與家人、老師、同學朝夕相伴的日子里，你已經非常熟悉他們了。也許不假思索，你也能描摹出他們的音容笑貌、舉手投足、脾氣愛好……

請你拿起筆，介紹你熟悉的一位家人、老師或同學。題目自擬，不少于800字。

【佳作展示】

在最美的年華遇見您

程雨杰

在成長的歷程中，我有過頂峰獨攬般的成功，也有過深陷低谷般的失敗，更有平靜和風般的生活……而每當這些景象在我腦海中浮現時，總會有您這么一位老師如影隨形，讓我由衷地敬佩和感激。那就是您——王敏老師。

記得剛升入高中的那個九月的第一天上午，伴著上課鈴聲，您走上講臺，一頭秀發扎于腦后，面容清秀端莊，臉上洋溢著的青春的微笑，仿佛一縷春風，滋潤著我們不安的心。

“我是你們的班主任，王敏。”您微笑著，推了推眼鏡介紹自己，然后又對我們說，“我想做大家的知心姐姐，不知你們歡不歡迎？”

“歡迎！”聲音響徹云霄。

憨得出奇的我當時坐在教室的最后一排，因為還不熟悉環境，低著頭沒作聲。

沒想到開學第二天下午第四節語文自習課，我剛攤開作業本（其實那只是做做樣子），就引起了您的注意。

“你在做什么呢？”

我左看看，右看看，沒意識到您是在和我說話。

“問你呢！”

“我？”我因為太過吃驚，又露出一股子憨勁兒。

我等待著您暴風雨般的批評，可您的目光溫和。我不知所措，又憨憨一笑。您笑著拿過我的作業本，彎下腰來翻閱，時而皺眉，時而含笑。我低著頭，不安地絞著手。

“不錯，字寫得很工整。”您指著我的作業本說。我知道自己的作業做得多糟糕，但沒想到您居然還能找出優點來。聽著您鼓勵的話語，我那股子憨勁兒和不安的情緒，也在不經意間消失殆盡。

“我外公是書法家，字是他教我寫的。”我的心情愉悅起來。

“哦，是嗎？能寫得這么好，看來你很用功！”

您直起身子，熱情洋溢地對大家說：“程同學的字寫得很工整，彰顯了中國漢字的魅力。大家可以以他為榜樣。”您還借題發揮，講了如何堂堂正正做人的道理。

從此，每天寫完作業后我都要看一會兒自己寫的字。我想，做事就像寫字，只有自己滿意了，才能讓別人滿意;只有別人滿意了，自己才能感受到成功的喜悅。

后來，我在十一月初的名校聯考中，語文考了全班第一名。

后來，您把我的座位從最后一排調到了第二排。

后來，我在第三次月考中，語文考了全年級第一名。

在十二月初的一次家長會上，您站在講臺上，微笑著對家長們說：“程同學的語文成績從‘吊車尾到‘排頭兵，可謂突飛猛進。由此可見，世上永遠有最后一排座位，但沒有永遠坐最后一排的人！”家長們熱烈地鼓起掌來……

文章先寫到這里，因為下課鈴響了。這時，我仿佛又看到您目光炯炯地看著我們，接著溫和的聲音響起：“預祝大家再接再厲，在期末考試中取得好成績！”

【點評】

這是一篇用第二人稱“您”寫成的記敘文，文章真實地再現了王老師對“我”的辛勤教導和無私關愛，表達了“我”對老師的感激之情。文章回想初識班主任時的情境，尤其是記敘了王老師翻閱“我”的作業本這件小事，通過一個個傳神的細節描寫，彰顯出王老師得當的教育方式。在這種教育下，“我”擁有了不同的學習感受，獲得了不同的學習成果，從而彰顯出一個“師生情長”的主題。文章選材真實，情感真摯;思路清晰，結構有致。