特別的愛給特別的你

江紅云

隨著素質教育改革試驗的深入與完善，有些輕度智力障礙的幼兒，隨同正常幼兒進入普通班就讀，這就給教師提出了新的課題。本研究以個案研究的形式，經過兩年多的實踐探索，對輕度弱智幼兒在生活自理能力、語言發展能力、人際交往能力的提高等方面進行了研究。研究發現：個案呈現的問題明顯得到了轉化，綜合能力有較為顯著的改善效果。

在個案研究的過程中，教師首先應該看到弱智兒童也是成長中的兒童，即便他在智力上有缺陷，心理發展比較緩慢，但是也隨著年齡的增長而有所發展的，因此弱智兒童和正常兒童一樣，都需要父母的愛、老師的愛、同伴的正常對待等等。接下來請看我園一個弱智兒童的案例：

弱智兒鄭X基本情況：

2016年9月1日，我們小班分來了 名小女孩，叫鄭×，鄭×父母都是智障，沒有工作。鄭X平時都是奶奶接送監管，奶奶是大字不識一個的農村家庭婦女，平時忙著家務，很少與鄭×溝通交流。鄭×自理能力差，整天聽不到她說話，也不跟小朋友玩耍。從教這么多年，我還是第一次收到這樣的孩子，真的給我提出了新的課題：如何對輕度弱智兒在生活自理能力、語言能力、人際交往能力等方面進行培養教育，讓其適應幼兒園生活，將來能夠自立于社會呢？經過兩年多的辛苦努力、真心付出，現在的鄭X已經能較好地適應幼兒園生活了。

一、走近孩子，用“耐心”提高生活自理能力

對于鄭×，我最開始的想法是只要照顧好她的生活，不出意外就行了。可是，我發現弱智幼兒和普通幼兒一樣，她的發展是一個持續、漸進的過程。弱智幼兒的教育是一項艱苦、費時、周期性較長的工作，教師要有極大的耐心，我沒有放棄，時時處處給予她關心，使她愿意接近我，愿意接受教育。

記得小班剛開學，我正在上課，聞到一股大便的臭味，便問是誰把大便解在身上，沒人吭聲，循著氣味，發現鄭×褲子濕了，我趕忙帶她去清洗，并且告訴她：以后大小便要跟老師說，去廁所，別把褲子弄臟了，她不做聲。

沒過幾天，我也是正在上課，只聽見一聲大喊：“好臭！”我循聲望去，只見桑梓陽小朋友捂著鼻子在叫，我心“咯噔”一下，不會是鄭X吧，走近一看，只見鄭×把褲子拉下來，蹲在地上解大便，我拉她起來，幫她擦干凈，拿起一疊衛生紙，伸手把地上的大便抓起來扔掉。這次鄭X沒把大便解在身上，說明她記住了我的“別把褲子弄臟了”這句話，這樣的事出現好幾次，不是大便就是小便。

我開始和她奶奶溝通，讓奶奶在家要注意培養鄭×的生活習慣，在園里我也隨時提醒詢問，經過幾個月的耐心教育，鄭×基本上不在班級大小便了。可是她生病一周在家，來上學時，毛病又犯了，一了解，鄭×的80歲老太在家，叫她隨便在哪解大小便都行。我進行了家訪，真誠和家長交流，家長也是從開始的不信任我，到后來熱情配合，有時還主動跟我交談。

我還耐心教鄭×一些生活技能，手把手地教， 次次地練習，在我和配班教師不厭其煩地培育下，鄭×具有了基本的生活自理能力和衛生習慣。進入大班的鄭X，能獨立入廁、盥洗，能管理和收拾好自己的學習用品，午睡時能夠自己入睡，能夠自己寫一些簡單的數字（雖然字形不好看）等，已經能基本適應幼兒園生活，自理能力與普通幼兒沒有太大的差別。

二、加強個訓，用“愛心”培養人際交往能力

小班時鄭×特別內向，在班級里幾乎看不到她與其他孩子交流。蘇霍姆林斯基說：“一個人最大的幸福在于與他人交往。”為了使鄭×能在和同伴交往中獲得幸福，我就采取多種方法，培養她和同伴交往的興趣和能力。

首先，從來園離園入手，每次我都主動笑瞇瞇地和她打招呼，剛開始她不理睬，有時連一個眼神都不給我，徑直走到自己的座位上，兩周都是如此。我不氣餒，繼續跟她打招呼，有時還夸她衣服好看。一天離園，我還是主動說：“鄭×，再見！”她抬頭靦腆地朝我笑笑，我開心極了，激動得把她抱了起來，她奶奶也很高興地親了她。漸漸地，在晨檢的時候，她會小聲地和老師打招呼。

其次，集體教學活動時，我不僅面向全體幼兒，更兼顧對鄭×的個別關注與輔導。讓鄭×坐在我的正前方，給予她一些優先活動的機會，經常摸摸她的頭，拉拉她的手增進感情。還安排熱心的鄭玉蓉小朋友坐在鄭X旁邊，促進了孩子間的交流。在上課的時候，漸漸地鄭×會用眼神和我交流，在小組交流討論時，她有時也會主動和小朋友說話了。

再次，在開展豐富多彩的課內外活動時，我也特別關注鄭×，有意識培養。如：2017年大班畢業典禮，我安排鄭×參加了舞蹈《飛得更高》表演，當我在班級播放演出視頻時，她看到了自己，興奮地叫“我，我。”教師在活動中的點滴呵護，傾注無私的關愛，也能喚起班級小朋友對鄭×的愛心，以集體的溫暖來化解她在生活、游戲、學習中的陌生和害怕，使她能與同伴有一定的交往能力。

到了大班，鄭×相對之前進步了很多，現在有小朋友碰她，她會來主動和老師說。每次針對她的反映，我都慎重處理，因為她好不容易突破自我，需要老師給予適時的、正向的回應，才能有助于她人際交往的發展。

三、家園攜手，用“真心”訓練語言表達能力

家庭語言環境的好壞，對弱智幼兒語言的發展起著重要的作用。鄭X的家庭沒有良好的正常的語言環境，我就跟鄭×奶奶真誠溝通，奶奶看到我們老師真心待她孫女，看到鄭X的進步，想著鄭×將來要自立，所以，非常配合我們的工作。經常帶鄭×出門，讓她多接觸正常的語言環境，同時奶奶反復與孩子說話，進行言語刺激，平時盡量讓鄭×用語言表達自己的意愿。我在幼兒園只要有時間，就對鄭×進行訓練，通過聊天讓鄭×說話，糾正她的發音，使她各個發音器官逐漸靈活。

另外，還抓住教育契機，隨機教育。如：一次上課，當班上孩子回答正確時就能得到棒棒糖，孩子們都高舉著手“我、我”地叫著，我注意到鄭×眼巴巴地望著我手中棒棒糖的羨慕神情，又不舉手，我走近她，問“想要嗎？”她點點頭， “只要你說出這是什么，就送你一個。”然后教她說“棒棒糖”，她憋了半天終于說出來了，我及時表揚了她。鄭×拿著棒棒糖既開心又有點害羞。這是一個好的開始，在以后的教學活動時，我都有意識地教她說話，豐富詞匯。

通過家園攜手，到了大班上學期末，鄭×進步明顯，能與小伙伴簡單地交往了，點名時能響亮地答“到”，還能說一些簡單的短句，如“老師，好！” “我要”等，鄭X發音比以前清楚不少，說話的積極性也有了較大的提高。看到鄭×的進步，她的奶奶和親戚都非常開心，對我們老師也非常感激。相信只要家園繼續努力，鄭X會越來越進步的。

對鄭×這樣的弱智兒的教育，是一個艱辛、漫長、復雜的過程。耐心、愛心、真心是開啟她們心靈的鑰匙。也許鄭×不能成為祖國未來的棟梁，但她依然是家長的希望。作為老師，不能有“放棄”的思想，只有真心待她，才能使她健康地成長。通過此案例總結弱智兒童存在著一些特征：

1、感知方面的：他們的感知速度極慢，對一些新的事物的接受和理解能力跟不上正常兒童，因此教師需要放慢速度，耐心輔導和教育，使之慢慢接受教師所授予的知識和內容。

2、思維方面的：不擅于分析事物內在的聯系，思維活動較少，不能夠積極思考事物之間的聯系。

3、記憶方面的：他們的記憶速度也是非常慢的，而且遺忘速度快，機械性記憶較多。

總之，弱智兒童更加需要教育、呵護，通過一系列的教育與呵護，讓他們的動作能力、感知能力、記憶能力、語言能力、思維能力以及人際交往能力都有所發展與提高，為他們順利進入小學以及長大后走向社會的生活與工作做好必要的準備。最后讓我們共同祈禱所有的弱智兒童都得到成人的特殊教育與關愛，有一個陽光燦爛的未來。