新型家園共育模式的實踐與思考

趙巧艷

正文：眾所周知，學校教育的對象是學生，家長是學校實施教育指導的重要合作伙伴。北師大學校研究中心研究員洪明認為： “學校教育需要家庭的參與與配合，家庭教育也需要學校的專業指導，共同發力，才能締造孩子成長的完美環境。”

一般情況下，幼兒園會利用家訪、家園聯系窗、成長檔案、家長會、開放日活動等途徑搭建家園共育的橋梁，而這些活動本質上都是由教師單方面發起的，家長作為參與者，更多是被動接受，教育成效難以考證。另外，一些由園方組織的線上或線下的家庭教育講座、網絡學習平臺，由于人數多、互動少，往往也收效甚微。在新時代背景下，傳統的家園共育模式亟待從被動轉向主動，從廣泛式向小組式轉型，新型家園共育模式需要我們去思考、去實踐。

一、了解研究家長，尋找家園共育存在的問題

1、新時代背景下特殊的家園結構關系

我們曾一度為中國獨生子女的教育問題而感到苦惱，如今這些獨生子女已成長為新 代家長隊伍的主力軍。同樣一批“90后”涌入幼兒園教師隊伍，這些年輕教師很多也是自我意識較強的獨生子女，處于這樣一種新時代背景下的特殊“三獨”結構，家園共育面臨著新的挑戰。隨著二孩增多，養育孩子的壓力越來越大，生活節奏快、自我要求高等種種因素，造成許多年輕父母把孩子交由老人代管，而隔代教育同樣也會滋生更多問題。經調查分析，新時代背景下家園共育所面臨的突出問題，就是家庭教育內部矛盾及家園溝通出現的“斷層”。

2、研究原生家庭對孩子的影響

我們知道，每一個孩子的成長都帶著家庭的“烙印”。“問題孩子”的背后，往往都藏著一個“問題家長”或“問題家庭”。而原生家庭就像樹的根基，對孩子的終身發展起著決定性作用。教師要想了解一個孩子，首先要了解他的原生家庭，這樣實施教育才能“對癥下藥”，起到事半功倍的效果。

小班新生“默默”，剛入園時雖不曾哭鬧，卻表現出冷漠、對集體活動沒興趣、不合群等特征，他的母親每天來去匆匆，很少與老師交流，靦腆而又不善言辭。后來我們無意中知曉，這位打扮入時的90后媽媽竟是一位新時代“網紅”，平臺上擁有數以萬計的“粉絲”，整天忙于直播，很少關注孩子的教育。由于缺少關注與陪伴，“默默”嚴重缺乏安全感，來到新環境后，表現出種種不適應。諸如此類的年輕父母，將大把時間花費在自己喜歡的事情（事業）上，對身為家長的教育責任缺乏清醒的認識，加上平時與老師見面的大都是爺爺奶奶，父母對孩子在幼兒園的情況并不了解，因此常出現兩種極端表現，一種是徹底放任不管，另一種是憂心忡忡，各種不放心：孩子為什么不愛上幼兒園？老師喜歡我的孩子嗎？在幼兒園能吃的飽嗎？為什么剛上幼兒園就生病……

這些由隔代教育衍生出的家園溝通上的斷層，也反映出年輕父母和教師之間沒有建立起相互信任的合作關系，從而導致放任自流和相互指責等現象。

二、培養學習型家長，明確監護人主體責任

“良好的家庭教育會給孩子的人生加分”。在新型家園共育模式下，我們有責任幫助家長形成正確的教育觀，懂得教育孩子不是學校或教師單方面的事，家長只有和學校建立起良好的家園合作關系，面對問題時不推諉、不逃避，形成學習共同體，才能促進孩子朝著正確方向健康發展。

基于新時代家庭結構上的轉變，傳統式的家長講座、家庭教育培訓已不能滿足年輕父母的需求，而一些主題式家長沙龍、親子實踐活動被列入我們的實施計劃。為了幫助更多家長與幼兒園建立有效溝通，通過行之有效的途徑，既節省時間又提高效率，力求達到事半功倍的效果，我園做了以下幾點嘗試。

1、小型主題式沙龍為家長打開釋放心靈的窗口

年輕父母由于工作繁忙，平時和老師見面溝通的機會不多，最常用的方式一般是通過手機，這種“短、頻、快”的溝通方式雖然便捷，卻缺少深層次的了解。另一方面，現代家庭的夫妻教育分歧和矛盾沖突現象很常見，往往是一個在家里苦口婆心地教育，另一個卻唱反調;要么就是以母親教育為主，父親教育缺失，還有隔代教育的負面作用和影響，都會導致家庭關系緊張。家里一旦出現不和諧的聲音，大人孩子都會產生不同程度上的壓抑。

我們在年級組開展小型主題式沙龍后，意外發現一些年輕家長平日積攢下的壓抑情緒能得到一定舒緩，在小范圍的傾訴交談中達到一種慰藉與釋放。以小班新生為例，老師們精心籌備的“如何幫助孩子適應新環境”為主題的家長沙龍活動開展得非常成功。由于參與人數有控制，在小組討論中，家長們面對教育中的困惑和問題都能暢所欲言。而一些年輕家長，在教育孩子方面敢想敢做，頗有獨到見解，受到了大家的認可與贊嘆，其他家長在聽取別人總結經驗的同時也能反思自己教育上的不足。有位媽媽在聽完別的家長發言后就哭泣起來：“相比較你們對孩子的尊重，我覺得自己對孩子太粗暴、太不理智了”。這位媽媽邊哭泣邊說：“我家女兒平時做事有些拖拉，比如你叫她洗澡時，她不能立刻過來，我叫了幾次不來，火就大了，走到孩子面前就是打手，但是發現這樣的做法并不能緩解孩子慢的習慣。今天聽了這位家長說的方法，我太慚愧了，孩子畢竟還小，對她的教育應該要有耐心和方法，不能用簡單粗暴的方法來解決”。中大班年級組開展的關于良好性格與交往能力的主題式沙龍也是收效頗豐，比起網絡平臺的隔空交流，這種家園溝通方式針對性更強，話題更集中、更利于解決問題。“您的孩子能主動和人打招呼嗎？” “老人的教育觀點和您不一致怎么辦？”“應該讓孩子做家務嗎？”“倔強的孩子怎么應對”……這些問題的討論讓老師和家長、家長和家長之間形成了一種有趣的思維碰撞，在互學互鑒中增進了對彼此的了解與信任。

2、引導年輕父母積極參與親子實踐活動，共同陪伴孩子成長

早期教育知名專家蔡景昆說：“為人父母都希望孩子幸福，如何讓孩子擁有持續一生的幸福能力，很大程度上取決于家庭給他的‘底色。”為了避免家庭教育出現“斷層”現象，幼兒園需要引導年輕父母明確自己的監護責任，鼓勵他們積極主動地陪伴孩子成長。每學期各班級至少開展兩次親子實踐活動，比如春秋遠足游、家庭故事表演、親子誦讀、趣味運動會等，讓孩子的父母通過幼兒園組織的活動，共同陪伴與見證孩子成長。剛開始一些年輕的父母參與度不高，怕影響工作，參加活動后發現，和諧的家庭氛圍更有利于孩子自信心的培養，現在許多年輕父母都能積極參與，有時甚至是夫妻雙雙到場，寧可請假也愿意陪伴孩子，達到了很好的效果。

開展實踐之后我們發現，年輕家長和教師之間沒有代溝，反而更擅長用直接、高效的方式合作，并表現出得天獨厚的年齡優勢。如：接受新事物的意識和能力比較強、思維獨立、具有批判精神、自信、有較強的平等意識和法律意識、熟悉網絡、敢于冒險、富有激情、知識面廣等，一些高素質的教師和家長自身就具備著極好的學習溝通能力，在家園共育活動中發揮出良好的示范帶頭作用。

三、指引與服務家長，明辨國家教育方向

隨著城市住宅越來越趨向于高層化、單元化方向發展，各家各戶獨成一統的格局大大限制了孩子們的社區交往范圍，使兒童與外界的正常聯系越來越少。許多家長從安全角度考慮，平時很少允許孩子單獨外出，大多孩子在家時是與電視和手機為伴的。在當前這種環境下成長的孩子，容易形成冷漠、自私、敏感、多疑、焦躁、任性等不良性格。性格不好的孩子教育起來也會困難，很多家長重視教育，方法卻不在“點上”，為此常引發感嘆：“教育孩子比搞科研還難！”

2015年3月30日，教育部在《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提出了“核心素養”這一概念。所謂“核心素養”，指的是培養具有綜合素質和終身發展能力的學生，只有從小培養孩子良好的性格才能為其未來發展奠定基礎。因此我們對于3-6歲幼兒的評價模式，應當從對學習能力的評價轉向為對良好性格、交往能力的發展性評價。

過去，有許多家長只關注孩子在園學習到的知識技能，回到家就問孩子： “今天老師教了什么？”“這首兒歌你怎么就不會背呢？”甚至會拿教給學生多少書本知識來評判一所幼兒園的優劣！為了更好地服務于家長，我園一直堅持對每個家庭實施同步指導，引導家長思考：“什么才是教育孩子發展的良好方式甲”現在的家長會問孩子：“寶貝，今天你開心嗎？”“你今天交到新朋友了嗎？”不難看出，在我們的正確引導下，大部分家長與幼兒園達成了共識，懂得要去關注孩子的情感需求與性格培養，減少橫向比較，忽略孩子因發展不均衡而導致的個體差異。

四、以點帶面，鼓勵家長積極參與幼兒園教育

1、建設家長志愿者隊伍，讓一批優秀家長“領軍”在前

每一屆家長隊伍中，總會有一些重視教育、熱愛學習、樂于奉獻的家長朋友，我們嘗試將這些優秀的家長吸納為“家長志愿者”進行集中培養，除了實施專業性指導，我們還引導他們參與全園大型活動的組織管理和宣傳服務，將成為家長志愿者，為每一名幼兒服務變成一種無上光榮的公益事業來做。每一年，幼兒園都會評選出一批“美麗家長”典型代表，把他們的優秀事跡報送到上級教育主管部門參加區級評選，并在“六一”節進行集中表彰。

同時，一些優秀家長的育兒經驗也會通過微信、QQ群等平臺進行推廣、分享，使其他家長能獲取經驗，而家長之間的交流分享，往往會比教師單方面的說教更有說服力和影響力。

2、堅持個案式研究，有計劃地對部分特殊家庭實施科學指導

我們知道，年齡越小的孩子個體差異越大，而幼兒在園一日活動是基于普遍性的常規性教育。教師在組織集體活動時只能面向全體實施整體教育，而一些個性突出、具有典型特征的孩子還需要教師進行個案化的家庭教育指導。

這就像醫學上的“靶向治療”，我們以班級為單位，讓每名教師每學年設定一個典型案例作為研究對象。在實施教育的過程中家長的配合至關重要，因為教師平時只能觀察到孩子在園的表現情況，而雙休日，家長需要在家里做好家庭教育活動的實踐與觀察記錄，也就是實施我們的5+2計劃。記錄方式可以是文字、圖片或影像類的，將孩子在園、在家的行為觀察記錄作為我們開展課題研究的第一手資料，能為我們更有效地實施個別化教育提供科學依據，積累寶貴經驗，同時也使家長更信賴教師的專業水平，加速教師的職業成長。

五、結語

從孩子入園那一天起，我園會充分調動每一個孩子的家長融入到孩子的教育中來，經常參加幼兒園組織的各類親子活動以及家長會、父母課堂，讓他們明白孩子的教育需要的不僅僅是幼兒園的教育，更加需要父母親的陪伴與關愛，只有在愛中成長起來的孩子，內心才會充滿愛，才會有健全人格的發展。當然在實際工作的開展中，會有一些家長因為各種原因配合不了，這時我們也講究一些方法與策略，當別人的家長參與活動時，他們的感悟與體會，我會在班級群里發，讓沒有參加活動的家長看到，自己在孩子成長過程中的缺失對孩子成長造成多么大的影響。

總之，我們基于新型家園共育模式下的實踐與思考，就像在尋找有益于孩子終身發展的DNA，只有聯合家長共同實踐、總結、創新，才能更好的形成教育合力，給孩子的未來發展預留足夠的空間。

參考文獻：

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