基于核心經驗 關注幼兒自主學習

畢大華

[背景]大班幼兒雖然已經有了自然物測量的經驗，但在測量時經常會出現問題，如沒有首尾相接、中間有重疊、沒有從起點位置開始測量等等。測量興趣方面，幼兒對枯燥地用小木棍等工具測量桌子椅子的長度漸漸失去興趣。幼兒在閱讀繪本《我的身體尺子》時發現，原來我們的身體也具有數學價值，人們會用手柞或腳步測量身邊的物品，這樣的測量活動不再是簡單練習，而是在實踐中解決問題，也就生成出了大班數學活動《我的身體尺子》。

片段一：初步體驗“手尺”，遷移測量經驗

活動導入環節，教師引導幼兒回憶繪本內容： “媽媽的手是怎么做尺子的？”一名幼兒說：“把手張開。”教師又問： “那怎么測量呢？”幼兒說： “從大拇指到小拇指。”教師小結： “五指張開，從大拇指到小拇指的距離為一柞。我們的小手真有用，除了能幫我們做很多事，還可以用手當尺子來量東西。”

師： “故事中美美用‘手尺量了椅子的哪里？”

幼：“量了椅子的高。”

師：“椅子的高應該從哪量到哪？”

幼：“應該從最下面量到最上面的地方。”

教師請幼兒嘗試體驗“手尺”量一量椅子的高，量完后請個別幼兒演示自己的測量方法，教師提問：“在測量的時候需要注意些什么？”幼兒說：“手中間不能有多余的距離”“手指不能并攏” “如果并攏寬度就少了。”教師小結回應：“所以用手測量的時候，需要注意這些細節”。

思考與分析

1、幼兒通過自然測量可以獲得的核心經驗有：計量單位是均等的、不間斷且重復的。活動中，教師先讓幼兒自由測量，再讓幼兒討論測量的方法，幼兒能夠將“計量單位不間斷”的這個經驗遷移到“手尺”上，說出“手中間不能有多余的距離”。

2、用“手尺”測量與其他自然物測量，方法上的不同：如，用棍子測量時只需要首尾相接，而“手尺”測量時的方向以及手指之間的距離都會對測量結果的準確性有所影響。讓個別幼兒演示自己的測量方法，逐步引導幼兒觀察并總結正確的測量方法，幼兒自主建構正確的測量經驗。

片段二：嘗試其他“身體尺”，測量記錄、梳理提升

教師請幼兒講述身體上還有哪些部位可以做“身體尺”用來測量， 幼兒說可以用胳膊。

師：“想用胳膊測量哪里？”

幼：“測量電視機有多長。”

師： “你們覺得用胳膊量，需要注意些什么？”

幼：“用胳膊量時不能擺歪了。”

幼：“胳膊不能亂動。”

幼：“我還想用腳量。”

師：“用腳該怎么量？”

幼：“腳不能走歪，要對齊，不能斷開。”

師：“還是要一個挨著一個，不能斷開。”

討論后，幼兒自主嘗試操作測量并且記錄結果，教師將記錄表按照測量物品的不同分類擺放。

師： “為什么林林量電視機，會有兩種不同的結果呢？”

幼： “因為是兩種‘身體尺量的。”

師： “用胳膊和手量一樣的東西時，是用胳膊量的數字多，還是用手量的數字多？”

幼： “用手量的數字多。”

師： “為什么？”

幼： “因為‘胳膊尺比‘手尺長，量的少。”

師： “原來‘尺子越長，測量的數字越小。”

思考與分析

1、不同的“身體尺”測量時方法上有所區別：例如用“手尺”測量時，大拇指和小拇指要盡量張大;用小臂測量時，五指要并攏伸直;用腳測量時腳跟要挨著腳尖等等。這些都需要幼兒在實踐中體驗感知，教師提問： “用這些‘尺子測量時，需要注意些什么？”一方面引導幼兒鞏固測量核心經驗“單位均等，不間斷不重復”。另一方面激發幼兒思考用不同“工具”測量時分別有哪些方法。

2、教師引導幼兒觀察比較記錄表，思考：為什么用胳膊測量的數字要比用手測量的數字少？引導幼兒感知發現計量單位的大小與單位數量之間是一種反向的關系。這也是本次活動的一個難點，由于這個量的關系對幼兒來說比較抽象，教師沒有硬要讓幼兒理解，也沒有反復引導幼兒總結梳理。只是將這個經驗梳理出來后鼓勵幼兒在接下來的區域活動中再次嘗試探索，自我建構這個核心經驗。

總結

1、貼近幼兒生活，“走進”數學

活動是以繪本故事導入，模擬生活場景的，所有測量的物品都是來源于幼兒實際生活的。用“手尺”量椅子、用“胳膊尺”量電視、用酸奶瓶量桌子的長度等，這些都是在幼兒身邊最常見的、可以信手拿來的物品，讓幼兒體驗到用數學的方法解決生活中的問題，感受到數學離我們的生活并不遙遠，在解決問題的實踐當中“走進”數學。

2、關注核心經驗， “理解”數學

教什么？怎么教？一直是教師關注的問題，活動中幼兒通過測量活動可以習得的核心經驗有：測量的方法（首尾相連，從起點開始不間斷不重疊）、最基礎的能力（同一種物品有不同的屬性可以測量，測量不同物品可以選擇不同的、更合適的工具）、最關鍵的概念（測量工具不同，結果不同;測量單位長度與結果之間是反向關系），層次分明、重難點清晰。關注核心經驗，關注幼兒核心經驗的習得規律，幫助教師梳理清楚重難點，實現有“理解”的教。

3、關注幼兒學習，“學會”數學

數學的學習不僅是掌握數學認知的相關內容，更是數學思維的發展。活動中，教師始終堅持以滿足幼兒直接感知、實際操作和親身體驗的學習方式和特點，把握要點、以問題情境推進，一步一步鞏固了原有的測量經驗，也在測量活動中遷移了已有的活動經驗、總結出了新的測量方法和經驗，鍛煉了幼兒的數學思維，提高了幼兒用數學解決實際問題的能力。

4、活動總結、經驗提升

教師針對逐漸深入的數學核心經驗，設計有針對性的提問，例如介紹“手尺”時，引導幼兒說一說“一拃”是從大拇指到小拇指的距離;觀察不同“身體尺”測量同一物品時，提問引導幼兒發現并說出“身體尺越長，數字越小”，這樣，幼兒的動手操作在數學語言的支持下，思維更加清晰，核心經驗得到提升。

關注數學核心經驗，教師在設計與組織數學領域活動時也就明確了目標和重難點，在活動過程中尊重幼兒的學習方式和特點，始終站在幼兒的角度，以幼兒如何習得核心經驗為切入點，引導幼兒自主建構經驗、發展數學思維，從而真正走進數學、愛上數學。