幼兒園游戲活動中師幼互動所存在的問題研究及對策

李蓮花 沙書紅 天津大學幼兒園 天津市 300350

緒論：正如我國著名的教育家陳鶴琴在其著作《兒童心理之研究》中所言，“游戲是兒童的生命”幼兒在游戲過程中，感受自由的探索、分享合作的經驗、體驗愉悅的情緒；通過表達意愿、遵守規則、尋求幫助等與同伴、教師互動、交流。積極有效的互動不單提高幼兒游戲水平，更有利于幼兒自身能力的提升及發展，也有助于教師走進幼兒內心世界，了解幼兒的需要及發展狀況，發掘更多潛在的教育價值。在此根據調查研究發現游戲活動中師幼互動常出現以下幾種問題：

一.游戲活動中游戲的主體被教師取而代之

由于幼兒自身生理和心理發育尚未成熟，思維、認知還處于發展期，很難獨自開展游戲。導致幼兒選擇哪種游戲類型、挑選哪種游戲材料、怎樣進行游戲都是按照教師的意愿進行。游戲活動時教師會覺得幼兒游戲內容脫離了實際生活或違背了事先設計好的教育目標，不顧游戲進程，盲目引導幼兒、代替包辦，從而忽略了幼兒的主體地位、情感體驗、興趣愛好，同時也剝奪了幼兒自主操作、自由探索、自我體驗的權利。教師主導游戲，游戲的主體轉變成了教師，而幼兒只能按部就班模仿，沒有真正享受游戲所帶來的樂趣與愉悅的心情，幼兒主宰的游戲變成了教師的教學任務，幼兒游戲的積極性也受到了很大的挫折。

二.游戲活動中教師的權威信大于對幼兒愛

“教育之船只有借助于情感之水才能到達成功的彼岸。”而教師與幼兒的之間的情感是最純潔、最真實的；但也是最脆弱、最陌生的。教師是幼兒最尊重、最喜歡、最樂于模仿的偶像，而教師以高高在上，權威性的一道墻將幼兒隔離，只關心幼兒游戲時是否遵守游戲規則、是否保持玩具完好無損等表面的、淺顯的現象，對幼兒內心情感、內心所需、有何進步毫無關心。“感人心者，莫先乎情”良好的師幼情感交流何常不是師幼互動的最重要前提條件，但在如此緊張、畏懼的氛圍中，被壓抑著、約束著，游戲活動中的師幼互動效果肯定不佳。

三.游戲材料的正確投放，決定師幼互動的有效性

陳鶴琴指出：“小孩子玩，很少空著手玩的，必須有許多玩具的東西來幫助才能玩的起來，才能滿足玩的欲望，玩固然重要，玩具更為重要。”幼兒通過游戲材料建構自己的認知結構，發展自身的思維能力；通過擺弄豐富的游戲材料與教師、同伴溝通交流，搭建心與心愛的橋梁；通過角色扮演等不同的有無規則游戲，激發幼兒的創造力、提高社會性的發展。但教師投放游戲材料時欠缺考慮幼兒的興趣、接受能力、發展水平及游戲材料對幼兒的教育性與目的性。如：為省時省力對不同年齡階段的幼兒提供相同的游戲材料；如：自制玩具浪費時間、不經用等理由，為幼兒提供成品的玩具。雖然這些玩具不容易破損、省時省力、安全性也很好，都是“所謂的”玩具，很受教師們的歡迎，教師卻忽略了它玩法、功能單一、缺失教育價值等缺點。最后影響了幼兒參與游戲的積極性，限制幼兒想象的空間，單一的玩法也會讓幼兒很快失去興趣，對教師失去信與愛，漸漸也會減少與教師的互動。

四. 教師的觀察大于放任，導致游戲活動中教師介入太過突然

教師對于游戲時的幼兒處于放任的態度，認為為幼兒提供了適宜的環境、適當的游戲材料、適中的同伴讓幼兒自主游戲，選擇玩什么、怎么玩都可以隨心所欲，只要不出現安全問題就可以。同時教師會進行其它教學任務和準備，不在乎幼兒游戲時的需要、不了解幼兒游戲時出現的問題、不觀察游戲的進展情況，過程中的互動更是少之甚少。當問題發生時教師突然介入到游戲過程中與幼兒進行互動，如：批評被“告狀”的幼兒、糾正游戲中的規則、因時間不足中斷游戲。不僅影響幼兒獨自思考問題的能力，不經意間就會打亂了幼兒的游戲思路，還會對教師產生依賴甚至于反感。

我對以上幼兒游戲活動中師幼互動所產生的問題提出以下幾種解決建議及策略：

一.改變教師觀念，讓幼兒成為游戲中的主體

幼兒游戲活動中師幼互動時幼兒表現積極與否，不在于教學目標的設定，在于是否幼兒感興趣或自身需要。身為教師要善于發現幼兒喜歡什么、有過哪些生活經驗、喜歡什么玩具怎么玩，從而了解幼兒的需要、興趣、能力等。根據所獲得的知識點，教師開展游戲、提供材料，使幼兒自主操作、自由探索。著名教育學家杜威強調：“教育過程是兒童和教師共同參與的過程，也是真正和相互作用的過程。”幼兒是不斷發展進步的個體，教師應大膽放手，讓幼兒去放飛想象的翅膀，充分發揮自身的積極主動性與創造性，將幼兒變成游戲活動中的領導者、組織者，教師則在師幼互動中扮演好觀察者、協調者的角色，對幼兒興趣需要給予適時恰當的干預和指導，充分發揮幼兒的主體地位，其達到最佳的教育目的，讓他們成為游戲活動中的真正的主人公。

二.良好的師生關系基礎下，為幼兒建立在輕松，愉快，自由的互動氛圍

幼兒與環境，材料，同伴，教師相互作用的游戲過程里，其中游戲環境是影響幼兒游戲行為的最直接因素之一。游戲活動中教師為幼兒創設尊重、輕松、平等的互動氛圍有利于促進幼兒身心健康發展，同時也可增進教師與幼兒的之間的感情。幼兒在愉快的心情下與教師產生的互動是積極主動地；在壓抑、害怕的心情下產生的互動是退縮、消極的。教師要定位好自己的角色，幼兒是互動的主體，與幼兒建立平等的交往關系，對幼兒多一份愛心、耐心，時常以親切的態度對待幼兒，和藹可親的說話，成為幼兒的伙伴。多站在幼兒的角度思考問題、分析問題、解決問題，改變教師權威地位的想法，為幼兒與教師的互動營造溫馨和諧的氛圍。

三.提供凸顯其教育價值的游戲材料，促進游戲活動中師幼的積極互動

因幼兒的注意力不能像成年人專注太久，無意注意常占主導地位，當別人玩的開心時，幼兒的注意力完全會被轉移，從而會對自己所做的事情失去興趣。教師要根據幼兒年齡特點、情感需要、認知經驗、提供適宜的材料。教師根據幼兒的興趣愛好，需要和意愿了解幼兒喜歡玩什么、愿意和誰玩、怎么玩。讓幼兒與“材料”積極交流，與教師有效互動，充分讓幼兒體驗互動所產生的教育價值。根據本班幼兒教育目標及年齡特點，明確所提供的材料在其游戲過程中所要達到的目標是哪些，從而為幼兒提供豐富、形式多樣、符合各年齡段的材料。例如：手提包，蔬菜模型等。多提供教師自制玩具，廢舊材料，生活中幼兒熟悉的的材料等。如：海綿紙做的手工茄子（游戲過程中，材料欠缺時茄子靶可拆下當綠草）、紙杯（娃娃家可當水杯，建構區可搭建寶塔）、瓜子皮（手工制作時可當粘貼畫的材料）。幼兒通過操作教師提供的游戲材料，能夠發現、思考問題，形成操縱性學習方式、進行發散性思維活動，養成大膽創新意識。同時教師也可讓幼兒自行選擇游戲材料，決定做什么玩具，同幼兒、教師一起設計、準備、制作。再此過程中不僅發揮了幼兒與同伴、教師之間互動合作，不僅提升同伴之間的社會性、合作溝通技能，與教師制作玩具也便于幼兒進一步了解教師，和教師建立良好的師生關系，同時教師為幼兒提供輕松，愉快的互動氛圍，讓幼兒在集體生活中感到溫馨，形成安全感。

四.教師善于觀察，把握時機，合理介入幼兒游戲活動中進行有效的師幼互動

1.有效的師幼互動行為對建構互動學習有著積極地推進作用，因此教師要時時刻刻關注，關愛幼兒、愛護每一個幼兒，耐心解決她們游戲活動時出現的任何狀況，同時根據幼兒發展的目標，有目的、有計劃地隨機、自然地觀察游戲活動時的幼兒，積極與幼兒進行有效的互動。《指南》中明確提出，只有進行深入觀察、客觀評價并給予幼兒適當的指導與支持，與幼兒進行有效的互動，才更有利于促進每個個體的發展。互動時教師應尊重孩子個體差異性的特點，平等對待每一個孩子，讓幼兒積極表現自己的長處，增強自尊心和自信心的建立，讓每個幼兒在游戲活動中樂與、愛與教師進行互動。

2.在教師完全掌握了幼兒游戲進程時，教師應根據幼兒年齡的特點與實際游戲環境觀察，幼兒是否喜歡獨自游戲或與同伴進行合作游戲、是否使用道具；事先了解好幼兒的性格、愛好、交往能力等因素。積極幫助引導性格較內向、膽小的幼兒融入到游戲的氛圍中，大膽鼓勵她們和其他幼兒交談。幼兒不喜歡教師過于干預，但恰恰她們卻很喜歡和教師一起游戲，由于幼兒年齡較小，思維發展不成熟，與教師的互動合作游戲能給幼兒游戲帶來更多的想法和靈感，但前提是教師要以平等的同伴關系，自然、恰當的介入游戲活動中。幼兒遇到困難需要幫助時，教師可適當的給予語言性的建議和指導，幫助幼兒明確想法，能讓游戲繼續進行下去。

3.游戲時給予幼兒一個眼神、表情、身體動作作為教師的反饋介入游戲。幼兒集中游戲時，對表現出遵守游戲規則、幫助其他幼兒的，教師可用點頭、豎大拇指、甚至拍手肯定幼兒的行為；在不打擾幼兒游戲的情況下，給予幼兒積極肯定，能夠強化幼兒正面行為的出現。當幼兒游戲時不遵守游戲規則，大聲吵鬧時，教師可用手勢、搖頭等行為暗示幼兒并制止幼兒。教師一定要確保介入游戲活動與幼兒互動后幼兒扔能有序自主的開展游戲，使幼兒更有效的表現和發展自己的天性。

以上研究都屬本人自己的觀點及建議，僅供參考，謝謝。